教育教學(xué)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師應(yīng)從研究自己課堂上遇到的問(wèn)題出發(fā)，不斷分析、探索與反思。立足校本生情，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題的有效途徑，探索解決問(wèn)題的方法。從某種程度上說(shuō)，這些都是在做教育研究，而且是非常有效的校本教研。

    在平時(shí)教學(xué)中研究問(wèn)題

對(duì)教師而言，提出一個(gè)教育問(wèn)題，甚至比解決一個(gè)教育問(wèn)題更重要、更有意義。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究問(wèn)題的前提，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光，就難有解決問(wèn)題的思維與方法。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，顯得尤其重要。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可從以下三個(gè)方面入手。

1.“讀”出問(wèn)題。讀書不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，還能打開(kāi)思維、觸發(fā)靈感，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而提出問(wèn)題。讀書之后要認(rèn)真思考，能夠以更冷靜的心態(tài)反思教育理念，以更敏銳的思維審視教育教學(xué)過(guò)程，以教育教學(xué)的眼光尋找差距和疑問(wèn)，從而提出真實(shí)問(wèn)題。

2.“挑”出問(wèn)題。當(dāng)局者迷，旁觀者清。為此，教師要學(xué)會(huì)請(qǐng)人挑毛病、提建議，尤其是在課堂教學(xué)不順、過(guò)渡不夠自然、探究不夠深入、訓(xùn)練不夠到位的地方，需要聽(tīng)課教師提出更好的建議。通過(guò)別人的視角，審視與分析自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣就能拓寬教學(xué)思路，找到優(yōu)化教學(xué)的路徑。

3.“聊”出問(wèn)題。同事閑暇聊天時(shí)，沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，思維放松，不經(jīng)意間很容易靈光一閃，發(fā)現(xiàn)平時(shí)不易察覺(jué)的細(xì)節(jié)，涌現(xiàn)出一些有價(jià)值的思維火花與教育智慧，從而提出值得探究的問(wèn)題。

    在互助交流中探究問(wèn)題

一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。構(gòu)建教師教研集備共同體，能夠有效地促進(jìn)合作、探究、分享，教師通過(guò)建立協(xié)作平臺(tái)，開(kāi)展有效的集體備課、共同探究與合作交流，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的不斷發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)校教研出成效，促進(jìn)教學(xué)研究走上新臺(tái)階。

1.集體備課。集體備課不要流于形式，要形成制度化、規(guī)范化的模式。主備教師要按照計(jì)劃提前做好精心準(zhǔn)備，集體研討時(shí)思路要清晰，依據(jù)要合理，分析要透徹，聽(tīng)取建議時(shí)要真誠(chéng)；集備小組要充分發(fā)揚(yáng)民主，敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)與建議，才能在交流互動(dòng)中拓展思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷充實(shí)完善教學(xué)預(yù)案，這樣的教學(xué)預(yù)案凝聚集體智慧，更有可借鑒性。

2.觀課磨課。同一個(gè)教研組內(nèi)，相互觀課、一起磨課，要成為自覺(jué)的意識(shí)與行動(dòng)。觀課教師要有對(duì)話意識(shí)、欣賞意識(shí)、交流意識(shí)、分享意識(shí)、援助意識(shí)，進(jìn)入課堂后，要具備當(dāng)事者（授課者）角色、參與者（學(xué)習(xí)者）角色、旁觀者（觀課者）角色。觀課后，觀課教師要與執(zhí)教者心平氣和地進(jìn)行對(duì)話交流，經(jīng)過(guò)細(xì)致的研究、討論，重構(gòu)出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。而教研組教師一起分析教材、修改教案、推敲流程，或者將課堂“復(fù)盤重演”，融匯集體智慧，不斷充實(shí)完善課堂教學(xué)，就有可能打磨出高效的課堂。

3.同課異構(gòu)。以同課異構(gòu)的方式展開(kāi)教研，便于相互借鑒，有利于共同提高。同課異構(gòu)要單獨(dú)備課，教師按照自己的情感體驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，按照自己的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容相同，教師們相互聽(tīng)課以后，可以從不同的角度，比較課堂的得失，探討教學(xué)的體會(huì)，分享研究的經(jīng)驗(yàn)，甚至可以探討總結(jié)共同的教學(xué)模式，在交流中提煉、升華，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提升教研水平，有利于形成教學(xué)個(gè)性。

4.沙龍研討。教師們自愿參加沙龍研討，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題自由發(fā)言，在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行互動(dòng)式探討。在民主和諧的研討氛圍中，教師們不拘形式地探討教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，各種觀點(diǎn)互相碰撞，可以使教師在不同的見(jiàn)解中提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷進(jìn)行探索，從而提高教學(xué)科研水平。

5.專題研討。研究始于“問(wèn)題”，當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種問(wèn)題，并想方設(shè)法在實(shí)踐中去解決，且不斷反思解決問(wèn)題的效果時(shí)，就不知不覺(jué)地走上了一條發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究之路。圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，應(yīng)著重思考“教什么”“怎么教”“為什么教”和“教到什么程度”的問(wèn)題。同時(shí)，教研員要深入了解教師平時(shí)教學(xué)的困惑與問(wèn)題，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)與一線教師的對(duì)話交流，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研討專題，以問(wèn)題來(lái)提升校本教研的品質(zhì)。

    在課題研討中研究問(wèn)題

課題研究要避免“只抓兩頭不顧中間”，不能只顧“立項(xiàng)”和“結(jié)題”，忽視中間最重要、最關(guān)鍵的“研究”環(huán)節(jié)。每一個(gè)課題組成員要沉下心來(lái)，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題研究。

首先，課題要基于問(wèn)題。課題源于問(wèn)題，問(wèn)題是課題產(chǎn)生的誘因。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有課題，有真實(shí)的問(wèn)題才有可研究的真課題。所以，教師在選擇課題時(shí)，就應(yīng)從日常教育教學(xué)工作中存在的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，選定課題開(kāi)展研究。

其次，課題要研究問(wèn)題。課題研究不僅要有問(wèn)題意識(shí)，還要有研究意識(shí)。研究意識(shí)與研究思維，是課題組成員與實(shí)驗(yàn)班教師不可缺少的關(guān)鍵素養(yǎng)。課題研究從教育教學(xué)中來(lái)，又回到教育教學(xué)中去。任何脫離教育教學(xué)的課題研究都是無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師應(yīng)對(duì)自己的工作有一雙審視的眼睛，要經(jīng)常思考“為什么會(huì)這樣”“有沒(méi)有更好的方法”。尋找教學(xué)中的問(wèn)題，并把一個(gè)個(gè)問(wèn)題作為研究的起點(diǎn)，積極尋找解決辦法，這就是課題研究。

再其次，課題要解決問(wèn)題。課題立項(xiàng)研究的目標(biāo)是要解決問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)提高教師解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師更好成長(zhǎng)。課題組通?？刹捎脟@課題展示一兩節(jié)課例的形式，定期開(kāi)展課題研討活動(dòng)。研討內(nèi)容包括聽(tīng)課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。隨后，聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)，聚焦問(wèn)題解決。

總之，課題研究應(yīng)從教育教學(xué)中來(lái)，又回到教育教學(xué)中去，有效促進(jìn)校本教學(xué)研究的開(kāi)展，推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，從而提升教師的教育教學(xué)能力。

（作者單位系福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月16日第10版