凌宗偉：

我主張立足于自身專業(yè)發(fā)展的教師，要選擇那些“頂天立地”的書籍。

沒有閱讀那些關乎教育原理與教育常識的書籍，教育行動難免摸著石頭過河；沒有閱讀具體解決操作技術問題的書籍，教育行動難免粗鄙與野蠻。如果能夠從大處著眼，從小處入手，或許，許許多多問題就可以迎刃而解了，一些目標也就可以達成了。

周群：

關于閱讀，我有一句口頭語：“天底下沒有秘密可言，所有解開秘密的密鑰都藏在書里?！爆F(xiàn)在我想，閱讀也一定能帶給教師解決個人成長問題的智慧、勇氣和力量。

21天打卡是個隱喻，我們的人生和做理想的教育都要堅持長期主義。閱讀是一場馬拉松，同樣需要堅持長期主義。

朱愛朝：

希望《以教學打開生命：個體成人的教學哲學闡釋》能夠觸動我們內(nèi)心的改變，從而引發(fā)我們在教學行為上的改變，哪怕是點滴的改變。也期待教師們把閱讀中所收獲的，和我們的日常教學緊密結合起來，這才是閱讀的真正意義所在。

袁衛(wèi)星：

《活出生命的意義》作者維克多·弗蘭克爾說：“找尋到生命意義的三條途徑：一是工作（做有意義的事）、愛（關愛他人）以及擁有克服困難的勇氣。”在我看來，共讀本身就是在這三條路徑上一路播撒。生命的意義是需要一輩子追問、追尋、追求的，而這個過程本身就是有意義的，或者說就是生命的意義所在。

曹勇軍：

我希望這21天不僅讀書，還讓書友學點兒讀書的方法，長點兒帶學生讀書的本事。這是我領讀的指導思想和長線布局。要做到這點，關鍵是找到他們閱讀的痛點、難點，培養(yǎng)他們解決問題的探索意識，在一次次克服困難解決問題中，培養(yǎng)自信，提升能力。

段艷霞：

一個人向內(nèi)探索很艱難，會迷茫，需要同事間相互切磋對話的“共同體”的指引。當我們以“可見可行”的方式表明我們的價值時，“共同體”也發(fā)揮出了真正的力量。

冷玉斌：

喬治·斯坦納在回應《巴黎評論》的提問時曾說：“教師的意義就是，我要把自己的感受傳遞給與我一起學習閱讀的學生?！睂⒁c我一起讀書的同行，自然不是我的學生，但是，斯坦納所講這一意義是相通的。所謂“領讀”，就可以轉化為“把自己的感受傳遞給與我一起閱讀的人”。做到這一點的重要前提就是，作為領讀者要有個人感受，這種感受只要是貼著書的，即使很私人化，在共讀過程中，也是極好的激發(fā)，推動閱讀的火苗。

閆學：

教師閱讀不應該囿于單純的教育教學領域，而應該指向完善自己的知識結構。除了要閱讀教育教學理論與學科知識等書籍，還有一個非常重要的板塊，那就是“人文閱讀”。只有這樣，我們才能站在更開闊的背景下去看待教育，看待學科教學，從而養(yǎng)成深刻的洞察能力和準確的判斷能力，獲得突破教育教學瓶頸的有效策略；也只有這樣，我們在課堂上才能跟學生建立起高質量的對話，我們不再僅僅是一個傳授知識的匠人，而是可以與學生建立起心靈溝通的師者和同伴。

常生龍：

教師要把“增進理解力”作為閱讀的目標，在閱讀過程中的磕磕絆絆就是一種正常的狀態(tài)，是大腦努力建構各種聯(lián)系、獲得新知的過程，也是促進自身深度學習的過程。

郝曉東：

教師專業(yè)發(fā)展要用專業(yè)閱讀的方法。專業(yè)閱讀是以提高教育素養(yǎng)、解決教育實際問題為閱讀目的，根據(jù)自身需求（而不是興趣）選擇書籍，采用批注、畫思維導圖等方法反復咀嚼，反復品味，與文本反復對話，意圖透徹理解文本內(nèi)容及形式的閱讀過程。

《中國教育報》2022年12月21日第9版