編者按：教育高質(zhì)量發(fā)展對教師隊伍建設(shè)提出更高要求。中國教育報刊社數(shù)據(jù)中心監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，“教師教育”今年多次位居教育輿情熱點主題榜首位?！半p減”之下，如何基于實際場景和需求造就更多“良師”“強師”，不僅是輿論關(guān)切重點，也是基層學(xué)校發(fā)展亟待破解的難題。為此，我們編發(fā)此文，希望能引發(fā)讀者更多的思考和共鳴。

學(xué)習(xí)黨的二十大報告，深感基層學(xué)校需要在科教興國、人才強國的戰(zhàn)略背景下，準(zhǔn)確理解把握“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”的政策內(nèi)涵和實踐意義。今年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》（以下簡稱《強師計劃》），被解讀為“開啟新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)新征程”。

作為基層學(xué)校管理者，讀了這份文件有4點啟發(fā)：一是新時代中小學(xué)教師培養(yǎng)和隊伍建設(shè)要以“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”為定位；二是基層學(xué)校要深度參與教師教育，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化；三是要探索建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新機制；四是要重視教師的終身成長和職業(yè)體驗。

盡管《強師計劃》沒有明確基層學(xué)校在培養(yǎng)“強師”上的地位和作用，但作為落實《強師計劃》的基層一線，中小學(xué)校要充分認(rèn)識到自己的主場優(yōu)勢和主體作用，并因地制宜化解三個普遍性難題：如何激發(fā)教師自主成長的職業(yè)自覺，如何建立有效的專業(yè)成長支撐機制，如何幫助教師優(yōu)化職業(yè)體驗。

如何激發(fā)教師自主成長的職業(yè)自覺？把加強身份認(rèn)同和形象管理納入教師專業(yè)發(fā)展范疇

面對不斷變化的社會和教育形勢，尤其是家長和社會的高期待，“今天怎么做教師”始終是帶有新意的現(xiàn)實命題。一方面，社會各界和教育系統(tǒng)對教師工作不斷提出新的需求和要求；另一方面，教師也需要不斷檢視自己的角色狀態(tài)與教師工作形勢和任務(wù)的適配性。

在中關(guān)村四小的價值體系里，每一位教職員工時時處處都要有“我是教育工作者”的角色感知和行動自覺。一是具備言行的邊界意識，自覺把職業(yè)行為規(guī)范作為不能逾越的底線；二是在各種人際關(guān)系和互動中，始終葆有對教育意義和價值的關(guān)切。

考慮到職業(yè)形象是內(nèi)在認(rèn)同和社會認(rèn)知的結(jié)合，且是可以通過自主塑造和外部規(guī)約不斷加以改進提升的，我們把“教師形象管理”作為教師校本培養(yǎng)培訓(xùn)的重要組成部分，并逐步開發(fā)了涵蓋教師思政、涉教法律法規(guī)、輿情管理與危機應(yīng)對、教師心理健康等主題在內(nèi)的教師素養(yǎng)課程，為教師團隊和個人形象管理提供方法論、工具箱。

不少學(xué)校反映師德教育很難創(chuàng)新實施，通常停留在“讀文件、提要求”層面。事實上，師德教育最能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性要求和自主性需求之間的契合，很容易激發(fā)教師的職業(yè)自覺。比如，我們立足教師職業(yè)安全這個最大公約數(shù)，對標(biāo)《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》，通過主題講座、業(yè)界案例分享、談心談話等方式，幫助教師全面理性地認(rèn)識風(fēng)險轉(zhuǎn)化的規(guī)律和特點，掌握復(fù)雜場景中風(fēng)險預(yù)判和化解的方法，把職業(yè)風(fēng)險防控和專業(yè)發(fā)展自然融合。學(xué)校推出兩個“防風(fēng)險舉措”：一是“定期的風(fēng)險預(yù)警”，主要是基于職業(yè)行為準(zhǔn)則的一般性提示，階段性或在特定時刻面向全體教職工發(fā)出預(yù)警信息；二是“定制式風(fēng)險預(yù)判”，主要圍繞特定任務(wù)情境圈定風(fēng)險范圍，通過案例分析，為教師提供精準(zhǔn)的職業(yè)風(fēng)險防控建議。

我們在實踐中認(rèn)識到，學(xué)校不僅要做好師德教育的“傳聲筒”，準(zhǔn)確傳遞相關(guān)政策要求和工作規(guī)范，還要發(fā)揮“轉(zhuǎn)化器”的作用，用最適切的辦法讓這些條款入腦入心，并得到舉一反三的實踐應(yīng)用。

如何建立有效的專業(yè)成長支撐機制？讓協(xié)同創(chuàng)新模式化、流程化、普遍化

“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”需要成為每一位教師的自主追求，但現(xiàn)實中不好作為學(xué)校對每一位教師的要求。針對“雙減”背景下教師工作更加多樣復(fù)雜，創(chuàng)新性、協(xié)同性需求進一步提升的趨勢，中關(guān)村四小提出建設(shè)“成熟且有活力”的教師團隊，一方面，注重培育和聚合具有設(shè)計能力的“種子教師”；另一方面，重視提升全體教師運用標(biāo)準(zhǔn)和方案開展工作的能力，不斷強化團隊的整體執(zhí)行力。

我注意到，《強師計劃》多次提到“協(xié)同創(chuàng)新”，這也正是中關(guān)村四小著重培育的工作機制和文化氛圍。我們設(shè)計了“127”協(xié)同模式，聚焦某個問題、需求或場景確立任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)教師能力狀態(tài)和角色意愿，按照先鋒小隊、共創(chuàng)合伙人、應(yīng)用團隊三種角色分階段組合人員。其中，先鋒小隊（團隊占比10%）負(fù)責(zé)研發(fā)設(shè)計，拿出原型方案；共創(chuàng)合伙人（團隊占比20%）負(fù)責(zé)測試原型方案或開展小范圍試點，并協(xié)同先鋒小隊完成方案優(yōu)化定型；應(yīng)用團隊（團隊占比約為70%）根據(jù)任務(wù)性質(zhì)進行最大化推廣，主要負(fù)責(zé)定型方案的階段性執(zhí)行推廣，并反饋應(yīng)用體驗。通過“127”協(xié)同模式，我們先后開展了項目學(xué)習(xí)設(shè)計與實施、校園節(jié)日課程研發(fā)、OKR工作法培訓(xùn)、“8090后”教師專業(yè)寫作、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用等創(chuàng)新項目，促進了不同類型教師的專業(yè)發(fā)展。

我們還主動對接高校、科研院所、智庫機構(gòu)等外部力量，建立“內(nèi)腦+外腦”的協(xié)同創(chuàng)新機制。學(xué)校與北京師范大學(xué)“社會情感能力”課題組聯(lián)合研發(fā)校本課程，培養(yǎng)了一批掌握社會情感能力培養(yǎng)方法的骨干教師和班主任。在中國教育報智庫團隊的指導(dǎo)幫助下，我們常態(tài)化開展“智庫協(xié)同創(chuàng)新工作坊”，圍繞學(xué)校重點工作和創(chuàng)新點，以解決方案為導(dǎo)向，聚焦成果化和產(chǎn)品化，在日常工作中伴隨進行成果總結(jié)提煉，及時把工作效果轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)成果，不僅提升了學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵和品牌影響力，也通過系統(tǒng)的反思總結(jié)促進了實踐改進和團隊能力發(fā)展。

如何幫助教師優(yōu)化職業(yè)體驗？深度挖掘每個崗位的教育屬性，充分發(fā)揮每個人的潛能優(yōu)勢

教師工作周期性和重復(fù)性明顯，如何在日常工作中幫助教師突破周而復(fù)始的職業(yè)循環(huán)，讓教師在不同職業(yè)階段都能體驗到意義感和成就感，是學(xué)校追求高質(zhì)量發(fā)展必須解決的問題。

針對“雙減”以來教師“更忙更累”的現(xiàn)實感受，我們從學(xué)校層面為教師“減負(fù)”，如減少會議頻次和時長、改進會議形式、整合工作總結(jié)或報告事項、集中開展教學(xué)設(shè)計、排查優(yōu)化低效流程、建立跨部門組隊機制等。但“減”不是全部，更重要的是“增”，增進教師日常意義感，并由此累積實現(xiàn)持續(xù)的職業(yè)成長。

我們在學(xué)校價值理念中倡導(dǎo)“每個人都是重要的，每個人都能發(fā)揮作用，每個人都能帶來變化”，并將其融入學(xué)校工作的方方面面，營造激勵性制度環(huán)境和組織文化。比如，在評優(yōu)評先活動中，設(shè)置“個人與組織良性互動”指標(biāo)并根據(jù)效果適當(dāng)提升權(quán)重，激勵更多教師在團隊活動中主動貢獻才智，在專業(yè)活動中自覺發(fā)揮作用。我們還豐富了學(xué)校的榮譽體系，讓不同類型的積極行為都能在組織里得到肯定和激勵。比如，設(shè)立“年度最佳實踐認(rèn)證獎”，鼓勵個人和團隊總結(jié)經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，形成可?fù)制推廣的策略和方法。

我們重視所有教職工的職業(yè)發(fā)展，盡可能幫其拓展成長通道，深度挖掘每個崗位的教育屬性，充分發(fā)現(xiàn)發(fā)揮每個人的潛能優(yōu)勢。學(xué)校開展“斜杠教師成長”支持行動，為教師的多元成長提供了機制、平臺和資源支持。在這個行動下，由校辦管理的學(xué)校微信公眾號，交由青年教師侯雪靜領(lǐng)銜運營，多學(xué)科教師、眾多學(xué)生及家長參與共創(chuàng)。短短一年時間，學(xué)校公眾號影響力顯著提升，多位教師收獲了“校園微信運營官”的崗位歷練。青年教師黃馨既是語文教師、班主任，也是學(xué)?！吧鐣楦心芰Α闭n題組組長，負(fù)責(zé)代表學(xué)校對接外部專家，并組織開展校內(nèi)課題研究。校醫(yī)孟悅、葛園主動擔(dān)起“校園健康管理師”角色，為教師提供心肺復(fù)蘇培訓(xùn)，并根據(jù)每月校園健康監(jiān)測數(shù)據(jù)，定期為師生提供健康管理建議。

（作者系北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報》2022年12月23日第8版