“雙減”實(shí)施以來，武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學(xué)在課后服務(wù)工作中突出課程思維，設(shè)計(jì)推出“知、行、創(chuàng)”系列課程，探索形成“1+X”課后服務(wù)模式，較好解決了課后服務(wù)內(nèi)容形式單一、質(zhì)量不高、吸引力不強(qiáng)等問題，促進(jìn)了學(xué)生健康成長，強(qiáng)化了學(xué)校育人主陣地作用。

    立足辦學(xué)實(shí)際，將課后服務(wù)納入教育教學(xué)整體規(guī)劃

成立工作專班，提高教師思想站位、強(qiáng)化服務(wù)意識。開展課后服務(wù)會增加教師的工作量和工作難度，教師群體中存在態(tài)度消極和認(rèn)識不到位等情況。為此，學(xué)校成立課后服務(wù)工作專班，通過專題會、談心談話等形式，引導(dǎo)全體教師深入理解“雙減”政策精神，把握課后服務(wù)要求和原則。

制定實(shí)施方案，確立“1+X”課后服務(wù)模式。學(xué)校在既有校本課程和活動基礎(chǔ)上，整合推出“1+X”課后服務(wù)模式?！?”即作業(yè)輔導(dǎo)時段，由學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，盡量不讓作業(yè)帶回家；“X”即興趣課程時段，通過多樣化的課程和活動設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生興趣與個性發(fā)展需要。

建立家校社協(xié)同機(jī)制，做好組織管理工作。學(xué)校調(diào)動多方力量，在鼓勵本校教師開展課后服務(wù)課程和活動的同時，引入校外機(jī)構(gòu)專業(yè)力量對校級社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)；還邀請部分有條件的家長參與親子共讀活動，深化家校合作。

    打破學(xué)科界限，設(shè)計(jì)“知、行、創(chuàng)”系列課程

“知”系列課程旨在夯實(shí)基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，包括“閱讀奠基”和“學(xué)科拓展”兩個板塊。為全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，每天早上，安排全校學(xué)生誦讀童謠、童詩、古詩文、現(xiàn)代詩文；每天下午，開展圖畫書課程、整本書課程和跨學(xué)科閱讀。為培養(yǎng)學(xué)生在某一學(xué)科上的興趣與特長，學(xué)校開設(shè)了語文微寫作、數(shù)學(xué)微計(jì)算、英語微對話、科學(xué)微實(shí)驗(yàn)、音樂微歌劇、美術(shù)微創(chuàng)想等課程。

“行”系列課程旨在加強(qiáng)實(shí)踐探究，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，主要通過社團(tuán)活動來實(shí)施。學(xué)校整合開發(fā)出12個校級社團(tuán)和20個年級走班社團(tuán)課程，提供四類活動：體育健身類，讓每個學(xué)生至少掌握一項(xiàng)體育技能；藝術(shù)修身類，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長和藝術(shù)鑒賞力；文化傳承類，傳承漢水流域文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷；勞動實(shí)踐類，提高學(xué)生勞動技能。

“創(chuàng)”系列課程旨在拓寬學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，設(shè)有密室探索、創(chuàng)新益智課程。密室探索課程以游戲?yàn)檩d體，將游戲化思維、游戲化機(jī)制、游戲化元素融入活動之中，在梳理各年級、各學(xué)科知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)跨學(xué)科闖關(guān)謎題。此外，學(xué)校還從校外機(jī)構(gòu)引進(jìn)了思維導(dǎo)圖創(chuàng)作、動力火箭制作等創(chuàng)新益智課程。

    立足兩個評價，推進(jìn)課后服務(wù)提質(zhì)增效

為了確保課后服務(wù)“質(zhì)量過硬、服務(wù)到位”，學(xué)校根據(jù)活動時間、活動內(nèi)容、活動形式、活動效果等指標(biāo)對課后服務(wù)課程與項(xiàng)目落實(shí)情況進(jìn)行全面評價；通過學(xué)生自評互評、家長評價、教師評價、社會評價四個維度，對課后服務(wù)育人效果進(jìn)行全面評價。基于各方評價反饋，對課后服務(wù)內(nèi)容和實(shí)施方式進(jìn)行優(yōu)化升級，以高質(zhì)量課后服務(wù)體系建設(shè)為目標(biāo)，從課程資源開發(fā)、課程設(shè)計(jì)安排、課后服務(wù)管理三個方面完善“1+X”課后服務(wù)模式。

深入開發(fā)家庭和社區(qū)教育資源。一方面，學(xué)校通過問卷和走訪，調(diào)研家長群體能提供的課程資源和參與意愿，成立“課后服務(wù)超級導(dǎo)師團(tuán)”，每周邀請家長參與課后服務(wù)，展示才藝或開設(shè)職業(yè)宣講課。另一方面，強(qiáng)化學(xué)校與區(qū)域的融合，充分挖掘本地自然和人文資源，梳理形成課后服務(wù)資源圖譜。

進(jìn)一步提升課后服務(wù)內(nèi)容的多樣性。將學(xué)生和家長對課后服務(wù)的需求納入課后服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)，增設(shè)學(xué)生喜歡的課程或項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多動手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

創(chuàng)新課后服務(wù)管理方式。充分利用信息化平臺，精準(zhǔn)匹配學(xué)校課程與學(xué)生需求，推出更優(yōu)質(zhì)的課程和服務(wù)；將課后服務(wù)評價數(shù)智化，從學(xué)校組織、教師指導(dǎo)、學(xué)生活動三個方面完善評價，強(qiáng)化課后服務(wù)管理。

（武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學(xué)周紅纓、劉瑩撰稿）

《中國教育報》2022年12月23日第8版