《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》頒布以來，高職院校在200門國家級課程思政示范課程的引領(lǐng)下形成了“國家—省—?！比壵n程思政建設(shè)體系，在教師課程思政意識培育和專業(yè)課思政元素挖掘等方面發(fā)揮了顯著作用。但是，由于缺乏專業(yè)層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，“單兵作戰(zhàn)”的專業(yè)課程思政建設(shè)普遍存在課程思政元素難挖掘、難融入以及不同類型課程難以形成育人合力的痛點。為此，筆者所在的金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院通過長期實踐，系統(tǒng)總結(jié)了專業(yè)課程思政育人體系構(gòu)建的模式、專業(yè)課思政元素挖掘與融入路徑和方法，有效實現(xiàn)了高職學(xué)生課程思政的全課程聯(lián)動、全方位滲透。

對接行業(yè)特點，“四維八度”挖掘思政教育元素

首先，建構(gòu)“專業(yè)群—專業(yè)—課程”的思政教育目標(biāo)體系。圍繞“育什么德”首要問題，根據(jù)旅游行業(yè)文化性、服務(wù)性、體驗性等特點，確立了旅游類專業(yè)群“崇德、尚禮”的核心思政素養(yǎng)，以及培養(yǎng)情懷飽滿的中國故事講述者、靜善慧雅的中式優(yōu)雅演繹者、尚學(xué)多能的文旅發(fā)展創(chuàng)新者的“知識、能力、價值觀”融合育人目標(biāo)。各專業(yè)依據(jù)專業(yè)群育人目標(biāo)，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、旅游行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)修訂思政目標(biāo)明確的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，繪制“思政目標(biāo)—專業(yè)課程”矩陣圖完成專業(yè)思政目標(biāo)分解，保證課程思政目標(biāo)體系的整體性和系統(tǒng)性。

其次，建構(gòu)“四維八度”的課程思政內(nèi)容框架。結(jié)合對旅游類崗位招聘信息、行業(yè)企業(yè)訪談的文本分析和專家專題研討，提煉形成“自尊意識與逐夢精神”的個人維度素養(yǎng)、“服務(wù)意識與創(chuàng)新精神”的職業(yè)維度素養(yǎng)、“生態(tài)意識與公共精神”的社會維度素養(yǎng)、“政治意識與時代精神”的國家維度素養(yǎng)等高職旅游類專業(yè)思政素養(yǎng)內(nèi)涵。各課程在“四維八度”課程思政內(nèi)容框架內(nèi)深入挖掘本課程思政教育元素，實現(xiàn)專業(yè)課課程思政內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃與階梯遞進，避免碎片化與散亂化。

契合學(xué)情特點，“四式教學(xué)”創(chuàng)新課程思政育人路徑

針對高職學(xué)生擅于形象思維，樂于團隊協(xié)作的學(xué)情，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源與信息技術(shù)手段，設(shè)計基于情景、對話、案例、項目等教學(xué)載體的浸潤式、對話式、反思式、實踐式教學(xué)，在課堂中達成“潤物無聲”的育人目的。其中，情景浸潤式寓思政教學(xué)于具象的職業(yè)場景中，通過情景營造促進價值共鳴；問題對話式通過嚴(yán)密邏輯促進價值認同，讓學(xué)生在平等交流和思維的碰撞中“創(chuàng)生”價值的認同；比較反思式通過案例比較促進價值反思，在教學(xué)中實施橫縱向多維對比反思教學(xué)激發(fā)學(xué)生的正向價值觀；主題實踐式通過真實項目促進價值內(nèi)化。

同時，還創(chuàng)新了課程思政增值評價體系，作為檢驗課程思政育人成效的重要抓手。首先，基于專業(yè)思政目標(biāo)的分解構(gòu)架，以“增值邏輯”為導(dǎo)向的評價體系，涵蓋課程“知識—價值”圖譜的所有內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)的高度耦合。其次，“增值邏輯”體現(xiàn)在考核評估以課前評估與課后評估的比較取代一錘定音的課后評估。再其次，在數(shù)據(jù)收集方面，實現(xiàn)多主體、多渠道、多形式的數(shù)據(jù)收集機制。其中，多主體是以教師、學(xué)生、企業(yè)為信息來源；多渠道是數(shù)據(jù)不但包括學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)行為記錄和虛擬仿真設(shè)備的操作行為記錄，還包括來自實踐、課后拓展和社會調(diào)查等途徑；多形式是數(shù)據(jù)類型不但有結(jié)果性的定量數(shù)據(jù)，還有過程性的定性數(shù)據(jù)。利用相關(guān)數(shù)據(jù)構(gòu)建生成客觀反映學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)成長的智慧檔案袋，輸出可視化“思政成長圖譜”，評價每個學(xué)習(xí)階段的思政學(xué)習(xí)增值情況。

貫通三匠育人，“三課融通”構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動機制

拓展課程思政的時間與空間，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政聯(lián)動育人體系，打造融貫第一、第二、第三課堂的“大思政”新格局。讓各類課程全面融入課程思政建設(shè)要求，健全課程思政教學(xué)和工作體系，讓每位教師切實肩負起教書育人責(zé)任，全面提高人才培養(yǎng)能力。

第一課堂守正創(chuàng)新，思政融貫修匠德。實施專業(yè)教育與價值觀教育同步驅(qū)動，專業(yè)課程基于自身特性，以思政教育系統(tǒng)中與自身相切合、相搭配的知識內(nèi)容和價值取向為參照系，深度挖掘自身潛隱的思政育人元素和資源，通過創(chuàng)新教學(xué)方法深度融入到專業(yè)知識教學(xué)中，從而體現(xiàn)價值引領(lǐng)和立德修身的作用。學(xué)院通過課程思政教育素材庫、課程思政案例集、課程思政示范平臺建設(shè)，推動專業(yè)教師積累了一大批課程思政育人資源與教學(xué)案例。

第二課堂知書達禮，活動實踐啟匠智。通過鮮活有趣的社團活動把課程思政理念融入青年成長成才全過程，做到“活動有氛圍、課堂有示范、青年有榜樣”。課外依托社團打造理想信念“鑄魂課”、 團學(xué)活動“萬象課”、志愿服務(wù)“公益課”、社會實踐“共富課”等系列活動化課程，并結(jié)合學(xué)生實際需求制定個性化課程菜單，開展工作坊實踐教學(xué)，引入共同富裕、鄉(xiāng)村振興、傳統(tǒng)文化、勞動教育等思政元素，據(jù)此構(gòu)建“第二課堂成績單”考核體系。同時，以官方微信公眾平臺為載體，把思政元素融入校園文化，助力思政育人展示。

第三課堂知行合一，產(chǎn)教融合礪匠心。第三課堂即校外企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)磨礪學(xué)生工匠職業(yè)精神，實施產(chǎn)教深度融合，校企合作通過精心設(shè)計的企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)項目滲透工匠精神、敬業(yè)態(tài)度與企業(yè)文化；校企共同明確校外實習(xí)項目思政育人目標(biāo)和企業(yè)思政育人主體地位，建立實習(xí)導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)、德育職責(zé)和激勵辦法，并通過校企合作協(xié)議予以保障；設(shè)計知行合一、專業(yè)特色鮮明的項目化實習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)的“工匠精神”傳承，強調(diào)項目考核中思政成果的可評可測，形成凸顯思政融入的專業(yè)實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《中國教育報》2022年12月27日第6版