2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）后，各地陸續(xù)制定幼小科學(xué)銜接實(shí)施方案，遴選實(shí)驗(yàn)區(qū)和試點(diǎn)園（校），堅(jiān)持尊重兒童發(fā)展特點(diǎn)，集中破解銜接難點(diǎn)，分階段、多途徑推進(jìn)幼小科學(xué)銜接落地落實(shí)。

2022年9月，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育全面鋪開，時至今日，各地交出了怎樣的答卷？我們分析了全國多個地區(qū)的典型做法，嘗試從政策與理念、幼小課程、聯(lián)合教研、家園校共育四個方面對幼小科學(xué)銜接進(jìn)行梳理，為今后工作提供參考建議。

政策先行：完善科學(xué)銜接機(jī)制

改革，既要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，又要摸著石頭過河。在各地教育行政部門和試點(diǎn)園（校）的共同努力下，教育部的《指導(dǎo)意見》和各地的實(shí)施方案不再是簡單的文字，幼小科學(xué)銜接的機(jī)制正在不斷完善。

關(guān)鍵詞：試點(diǎn)示范，分層推進(jìn)

幼小銜接工作推進(jìn)以來，各地紛紛出臺舉措，嘗試建立行政推動、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)和家長共同參與的機(jī)制。一部分園（校）先行先試、大膽實(shí)踐，努力凝練可復(fù)制、可推廣的銜接經(jīng)驗(yàn)。

太原市教育局按照《太原市幼小科學(xué)銜接實(shí)施方案》要求，遴選27所優(yōu)質(zhì)園（校）作為試點(diǎn)園（校），采取“規(guī)定動作+自選動作”相結(jié)合的方式，全面推行入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育。以省級試驗(yàn)區(qū)為研究共同體，推動區(qū)域內(nèi)園（校）將方案落地，積極做好入學(xué)準(zhǔn)備及入學(xué)適應(yīng)教育。

行政推動，教研統(tǒng)籌，集團(tuán)化推進(jìn)，園校執(zhí)行。四川天府新區(qū)以教育集團(tuán)為單位，逐步探索建立了縱向銜接聯(lián)動消除壁壘、橫向協(xié)同互助共享的“縱橫聯(lián)動機(jī)制”。

以天府中學(xué)教育集團(tuán)為例，集團(tuán)內(nèi)聯(lián)合16所幼兒園、6所小學(xué)共同建立“幼小銜接項(xiàng)目中心”，并構(gòu)建“三層三推進(jìn)”工作機(jī)制，通過園長與校長、業(yè)務(wù)園長與一年級級部主任、幼兒教師與一年級教師層層對接，開展活動便利起來，園校雙方也“熱絡(luò)”起來。

盡管各地都有些典型做法，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但各省制定的幼小銜接實(shí)施方案仍不免存在同質(zhì)化現(xiàn)象。各地應(yīng)在貫徹《指導(dǎo)意見》精神的同時，結(jié)合地方特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際加以落實(shí)，及時且適時地對政策文件進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，提升幼小科學(xué)銜接的精準(zhǔn)度和針對性。

關(guān)鍵詞：尊重規(guī)律，兒童為本

在政策制定和實(shí)施過程中，各地充分認(rèn)識到，兒童發(fā)展具有連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，要尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

“在幼小過渡過程中，我們采用談心、繪畫、講述等適合兒童的方式，了解他們真實(shí)的內(nèi)心世界和訴求?！鄙綎|省第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長郭玉村說，“很多孩子經(jīng)常對父母說，希望幼兒園的學(xué)習(xí)生活，能像平常和小伙伴玩耍一樣輕松自由，這表達(dá)的就是保教活動游戲化的需求?！睘榇?，該園教師與幼兒共同打造屬于孩子們的“潤禾游戲場”，孩子們得以在自發(fā)、自主的游戲活動中，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，做好入學(xué)準(zhǔn)備。

在合肥市的幼小銜接實(shí)踐中，受廬陽實(shí)驗(yàn)幼兒園啟發(fā)，廬陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)轉(zhuǎn)變一年級新生的作業(yè)形式，從抄寫到繪畫，讓孩子記錄班級發(fā)生的事，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活的精彩。廬陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師凌菲虹從幼兒園教師身上習(xí)得了個體式觀察法，“真正蹲下身來，和孩子平等對話，站在孩子的視角理解他們。”

下一步，各地應(yīng)將幼小銜接工作成效納入教育督導(dǎo)評估，強(qiáng)化動態(tài)監(jiān)管和綜合治理，明確評價要點(diǎn)和處罰措施，加大對違反教育規(guī)律行為的治理力度，對幼小銜接推進(jìn)成果進(jìn)行全面抽檢驗(yàn)收，以檢查促規(guī)范，以督導(dǎo)促提升。

豐富課程：尋求育人載體變革

幼小銜接最終要落實(shí)在育人載體——課程的改變上。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性?！币虼耍诟鞯亻_展幼小銜接工作中，課程變革始終是核心舉措。

關(guān)鍵詞：環(huán)境互融，消除陌生體驗(yàn)

學(xué)期初，南京市六合區(qū)雙語小學(xué)雄州分校的師生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，校園里多了5條“彩虹道”。印有太陽、向日葵、星星、四葉草等卡通圖案的小路，從校門開始，一直延伸至一年級5間教室的門口。為降低一年級新生對學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生度，六合區(qū)在推進(jìn)幼小銜接工作中，明確各小學(xué)要借鑒幼兒園環(huán)境布置，適度調(diào)整一年級班級環(huán)境和周邊活動環(huán)境。

與南京市六合區(qū)類似，在溫州市鹿城區(qū)，小學(xué)也主動銜接幼兒園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)、游戲的空間場地，如改變桌椅位置、創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域、閱讀區(qū)域、操作區(qū)域等。

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）明確提出，要創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境，最大程度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)。從這個意義上說，不少小學(xué)已經(jīng)做到了環(huán)境上的主動銜接，但江蘇省丹陽市的做法更進(jìn)一步。該市出臺了《課程空間建設(shè)操作指南》，引導(dǎo)幼兒園與小學(xué)共同創(chuàng)建安全、融合、開放的多元互動空間。一是班級空間突出自主合作。幼兒園在課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，支持兒童自主參與創(chuàng)設(shè)與小學(xué)相銜接的各類環(huán)境，如增設(shè)“班級公約”“我是值日生”等。小學(xué)打破“排排坐”的桌椅布局，按合作小組編排座位，開發(fā)兒童專屬的學(xué)習(xí)角落。二是公共空間突出探索體驗(yàn)。幼兒園利用專用活動室、門廳、廊道等，增設(shè)“小學(xué)生體驗(yàn)館”“心情日記墻”等成長體驗(yàn)的彈性空間。小學(xué)依靠走廊過道以及樓房周邊環(huán)境，圍繞課程目標(biāo)科學(xué)設(shè)置綜合主題區(qū)域。三是戶外空間突出實(shí)踐成長。幼兒園通過增設(shè)“流動服務(wù)站”“兒童工作室”等多元化的戶外實(shí)踐中心，增強(qiáng)幼兒任務(wù)意識、自我服務(wù)意識。小學(xué)因地制宜，打造低年級學(xué)生戶外學(xué)習(xí)場所，開辟種植園、運(yùn)動場、飼養(yǎng)園等，將課程目標(biāo)有機(jī)融入學(xué)習(xí)場所。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)，搭建過渡階梯

一年級孩子上課亂跑，在課堂上無法集中注意力，無法理解課堂知識……這是不少一年級教師的困惑。孩子雖進(jìn)入小學(xué)，但熟悉的仍是幼兒園游戲化的學(xué)習(xí)方式。因此，要實(shí)現(xiàn)從游戲活動向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，必須調(diào)整小學(xué)教學(xué)方式?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》也明確提出，合理設(shè)置小學(xué)一、二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?；诖?，在各地的幼小銜接方案中，小學(xué)一年級采用游戲化教學(xué)是普遍做法。

在南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長王笑梅看來，游戲是兒童的“精神植被”，學(xué)生的學(xué)習(xí)要游戲化、情境化、綜合化。比如語文學(xué)科，教師可運(yùn)用繪本講述、情境識字、故事吟唱等方式引導(dǎo)兒童在情境中識字、閱讀、思考、表達(dá)。

在福建省，小學(xué)借鑒幼兒園課程組織和實(shí)施方式，積極探索項(xiàng)目式、主題式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。比如，莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)2015年起就開發(fā)實(shí)施了一年級新生“小幼銜接”校本系列課程，主要采取觀察發(fā)現(xiàn)、社會交往、動手操作、角色體驗(yàn)等方式進(jìn)行，每個學(xué)科教師會將與主題教育相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容植入活動。

關(guān)鍵詞：多元化銜接課程，建立積極入學(xué)體驗(yàn)

《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。落實(shí)在實(shí)踐中，不少幼兒園與小學(xué)開設(shè)了多元化的銜接課程與活動。這些有目的、有組織的活動，可以幫助孩子獲得系統(tǒng)的積極入學(xué)體驗(yàn)。

比如，在合肥市蜀山區(qū)，西園新村小學(xué)將整個一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期。入學(xué)適應(yīng)課程圍繞四個適應(yīng)，設(shè)置以游戲、探究、體驗(yàn)為活動方式的適應(yīng)課，課時長短結(jié)合、靈活多樣，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

針對一年級新生，丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)安排了16課時的適應(yīng)性課程，包括認(rèn)識校園、午間就餐、課間如廁等。還針對國家課程開發(fā)了專門的游戲和教具，形成了獨(dú)具特色的資源包。比如教孩子認(rèn)識漢字時，教師會做一些繪有偏旁、部首的積木，讓孩子自己擺一擺、拼一拼。

除了一些幼兒園與小學(xué)自主開發(fā)銜接課程，還有些地區(qū)從區(qū)域?qū)用姘l(fā)力，整體構(gòu)建幼兒園與小學(xué)銜接課程。

比如，鄭州市鄭東新區(qū)改進(jìn)學(xué)段課程，幼兒園通過主題活動課程建構(gòu)大班幼小銜接系列課程資源；小學(xué)建構(gòu)“成長橋”過渡性活動課程。

威海市歷經(jīng)兩年時間，研制出了幼小銜接“融+課程”，包括幼兒園以小班為起點(diǎn)融入集體教學(xué)、區(qū)域活動、游戲活動、生活活動的入學(xué)準(zhǔn)備課程，和小學(xué)一、二年級融合國家學(xué)科課程、生活活動課程、主題課程的入學(xué)適應(yīng)課程兩部分。每部分又包括身心準(zhǔn)備（適應(yīng)）、生活準(zhǔn)備（適應(yīng)）、社會準(zhǔn)備（適應(yīng)）和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（適應(yīng)）四方面內(nèi)容，真正打通了幼小銜接的“堵點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞：弱化考試，聚焦對兒童的理解

《指導(dǎo)要點(diǎn)》明確提出，改革一年級教學(xué)評價方式，重點(diǎn)聚焦教師是否熟知兒童身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，課程實(shí)施是否能有效幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活?；诖耍簧俚胤皆谝荒昙壗虒W(xué)評價方面也做出改革，普遍弱化了考試，評價方式強(qiáng)調(diào)趣味性。比如，在評價學(xué)習(xí)成績時，南通市通州區(qū)許多小學(xué)將第一學(xué)期設(shè)為“過渡環(huán)節(jié)”，弱化學(xué)科考試，改為“綠色評價”。通過朗讀、趣味數(shù)學(xué)、知識問答、智力闖關(guān)等游藝項(xiàng)目，考查孩子們的學(xué)習(xí)興趣、溝通合作能力、動手能力等。

銅仁市碧江區(qū)除了建立兒童學(xué)習(xí)與成長檔案，改革傳統(tǒng)考試模式，還通過“個性學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備（適應(yīng)）登記”和“個性學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備（適應(yīng)）定期排查”等方式，建立“一生一案”。班主任、心理健康教師通過心理輔導(dǎo)、咨詢等，幫助個體差異兒童逐漸克服生理、心理障礙，順利度過入學(xué)適應(yīng)期。

上海則是從2016年就開始全面推行小學(xué)“等第制”評價，淡化具體分?jǐn)?shù)，從“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”三個維度展開，以A、B、C、D或者“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”等方式來評價兒童。

聯(lián)合教研：協(xié)同破解銜接難點(diǎn)

幼小銜接的核心難點(diǎn)在于，兩個學(xué)段課程內(nèi)容與教學(xué)方式存在較大差異。要破解這一核心問題，必須通過幼兒園與小學(xué)聯(lián)合教研實(shí)現(xiàn)?！吨笇?dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，聯(lián)合教研要實(shí)現(xiàn)幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合。

關(guān)鍵詞：師師結(jié)對，互換課堂

在幼小銜接中，個別幼兒對入學(xué)存在懼怕心理。如何拉近幼兒與小學(xué)教師的距離，進(jìn)而讓幼兒愛上小學(xué)教師，愛上小學(xué)生活？

鄭州市鄭東新區(qū)探索出“雙師制”教研模式。小學(xué)和幼兒園教師一對一或二對一結(jié)對研修。雙師協(xié)同上課，實(shí)驗(yàn)園（校）一個月進(jìn)行一次線下主題課例研修。同時，創(chuàng)新開展家園校社區(qū)四位一體聯(lián)合教研，邀請社區(qū)內(nèi)所有幼兒園及小學(xué)低學(xué)段教師和家長、高校教育學(xué)院教授共同參與。

每年的5月和6月，是四川天府新區(qū)元音小學(xué)與元音幼兒園共同開展的“跟崗月”。其間，幼兒園教師帶著幼兒“探秘”小學(xué)校園、小學(xué)教師在幼兒園全日制跟崗，在這樣的“互換課堂”沉浸式體驗(yàn)中，雙方教師慢慢發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段真正的差異。

“從教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來看，小學(xué)階段實(shí)行的是班級授課制，幼兒園實(shí)行的是課程游戲化。從兒童身心發(fā)展規(guī)律來看，進(jìn)入小學(xué)后還應(yīng)適當(dāng)保留游戲化教學(xué)形式，在創(chuàng)造性游戲、規(guī)則游戲中實(shí)現(xiàn)幼小漸進(jìn)式、緩坡度銜接?！边@是濟(jì)南市緯二路幼兒園和緯二路小學(xué)，兩個學(xué)段的班主任老師一一結(jié)對，彼此走進(jìn)對方課堂后達(dá)成的共識。這些共識很好地解釋了幼兒園與小學(xué)互換課堂的意義與價值，即增進(jìn)了理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)段互通。

關(guān)鍵詞：教研共同體，搭建交流平臺

聯(lián)合教研需要幼兒園與小學(xué)通力合作，形成共同體?！督K省大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動實(shí)施方案》提出了實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教研的可行策略，即各地成立由1名小學(xué)教研員和1名學(xué)前教研員共同牽頭負(fù)責(zé)的聯(lián)合教研小組。聯(lián)合教研小組要主動搭建區(qū)域交流平臺，組織幼兒園和小學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互交流、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

在實(shí)踐中，不少地區(qū)建立了較為完整的聯(lián)合教研共同體。比如，南通市通州區(qū)形成了區(qū)、片、學(xué)校三級教研機(jī)制。其中，區(qū)級層面由通州區(qū)教師發(fā)展中心牽頭，教師發(fā)展中心小學(xué)及幼教教研員、各教育督導(dǎo)組小學(xué)及幼教教學(xué)輔導(dǎo)員、部分小學(xué)及幼教名優(yōu)教師組成聯(lián)合教研組，負(fù)責(zé)全區(qū)幼小銜接教研工作的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)。各教育督導(dǎo)組牽頭的片級教研組負(fù)責(zé)本區(qū)域幼小銜接的各項(xiàng)教研工作。各結(jié)對小學(xué)、幼兒園成立的校際聯(lián)合教研組則通過校際、園際的互相聽課、評課、聯(lián)合審議等活動，實(shí)現(xiàn)研修的有效銜接。

在壽光市圣城街道教育學(xué)區(qū)，幼兒園就近結(jié)成研學(xué)共同體，探索出園內(nèi)獨(dú)立教研、園際區(qū)域教研、幼小聯(lián)合教研的“三位一體”教研體系。

銅仁市碧江區(qū)則將全區(qū)劃分為8個幼小銜接教研責(zé)任區(qū)，形成全區(qū)全覆蓋的8張輻射網(wǎng)，建成8個幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體。同時，1個片區(qū)簽約1名高校專家，共聘任8名高校專家長期、持續(xù)指導(dǎo)片區(qū)幼小銜接工作。

聯(lián)合教研搭建起了幼小交流的平臺，一定程度上實(shí)現(xiàn)了幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，盡管江蘇、浙江、上海等地在各自關(guān)于幼小銜接的實(shí)施方案中，都提出了提升教師實(shí)施幼小銜接能力的措施，但不可否認(rèn)的是，目前大部分地區(qū)幼小聯(lián)合教研仍然主要集中在課程與教學(xué)方面，而且依然存在部分小學(xué)積極性不高等問題。OECD（經(jīng)合組織）2017年發(fā)布的《強(qiáng)勢開端Ⅴ：幼小銜接》提出，幼小銜接包括組織與管理、教師專業(yè)發(fā)展銜接、課程與教學(xué)銜接及兒童發(fā)展銜接。由此可見，課程與教學(xué)只是幼小銜接的一部分。因此，在未來的工作中，啟動幼小銜接專項(xiàng)教師培訓(xùn)、引導(dǎo)多方利益主體協(xié)同共育、加強(qiáng)對兒童的理解與關(guān)注，都是需要重點(diǎn)解決的問題。

家園校共育：構(gòu)建良好教育生態(tài)

實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接，僅僅依靠幼兒園和小學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。家長是幼兒園和小學(xué)的重要合作伙伴，應(yīng)建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長與幼兒園、小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向，緩解焦慮

“雙減”政策出臺前，很多家長會帶孩子參加幼小銜接班，還有一些家長給孩子“加碼”，讓孩子學(xué)認(rèn)字、學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算，這些都是在增加孩子的負(fù)擔(dān)?！半p減”政策實(shí)施后，科學(xué)的幼小銜接顯得尤為重要，而科學(xué)銜接的重要一環(huán)，是扭轉(zhuǎn)家長過度重視知識準(zhǔn)備的觀念和行為。

廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，組織幼兒園和小學(xué)開展了研究家長心理的課題研究。通過調(diào)查，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，家長對幼小銜接的焦慮點(diǎn)，主要集中在孩子的專注力、人際交往、學(xué)會書寫等方面。家長雖然在銜接準(zhǔn)備上有主動意識，但缺少科學(xué)有效的方法。他們多數(shù)認(rèn)為幼小銜接是大班下學(xué)期的事，并沒有建立起“銜接貫穿在整個學(xué)前階段”的觀念。

為讓家長放下焦慮，湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校請來專家，以情景劇表演的方式，演繹日常生活中家長焦慮的典型場景，同時請專家具體分析，現(xiàn)場與家長對話，引導(dǎo)家長用平和的心態(tài)看待幼小銜接。

在合肥市蜀山區(qū)琥珀山莊第一幼兒園園長葉敏看來，家長在幼小銜接方面的觀念轉(zhuǎn)變是推進(jìn)工作的關(guān)鍵一步，“家長參與幼小銜接親子體驗(yàn)課程，不僅滿足了幼兒的情感需求，也使家長進(jìn)一步理解了幼小銜接中幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)?！?/P>

不難發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園和小學(xué)仍是幼小銜接的實(shí)施主體，家長多處于被動接受狀態(tài)。如何化被動為主動，調(diào)動家長群體參與幼小銜接的積極性，仍需加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌聯(lián)動，協(xié)同育人

《指導(dǎo)意見》的基本原則之一是堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)，應(yīng)整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力。對此，多地開展了協(xié)同育人的生動實(shí)踐。

北京市朝陽區(qū)積極探索家園?！叭灰惑w”協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建家園校點(diǎn)對點(diǎn)研究共同體，推動三方的交流、研究、評價、反饋。

朝陽區(qū)教科院學(xué)前教研部教研員馮桃表示：“我們以幼兒園為紐帶，邀請小學(xué)低年級教師給家長開展專題培訓(xùn)，講解孩子進(jìn)入小學(xué)所需的必備素質(zhì)及易出現(xiàn)的問題；邀請家長走進(jìn)幼兒園，感受孩子在活動過程中良好行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展變化，促使家長接納和認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變?！?/P>

在天津市的幼小銜接工作中，家園校三方共育是重頭戲。天津市教委編印《天津市科學(xué)開展幼小銜接工作指導(dǎo)手冊》及家庭篇單行本，各區(qū)通過家長學(xué)校、微課短視頻等方式，引領(lǐng)家長樹立科學(xué)理念，掌握具體方法，形成教育合力。

四川天府新區(qū)在推動幼小銜接工作中，也十分注重家園校協(xié)同溝通和共育機(jī)制，倡導(dǎo)園校通過運(yùn)用屬地街道、社區(qū)資源，以組織聯(lián)建、活動聯(lián)辦、社校聯(lián)育、品牌聯(lián)創(chuàng)、發(fā)展聯(lián)動等方法，加強(qiáng)區(qū)域家校社企多層次、全方位交流合作，營造科學(xué)銜接氛圍。

通過上述多種方式，幼兒園和小學(xué)及時了解了家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑及意見建議，積極宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，緩解了家長的壓力和焦慮。

今后，各地應(yīng)繼續(xù)整合多方資源，建立幼小協(xié)同的有效機(jī)制，不斷創(chuàng)新家園?；拥男问胶蛢?nèi)容，引導(dǎo)更多家長參與其中，形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

《中國教育報(bào)》2023年01月01日第2版