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故事有多豐富,校園就有多美好

發(fā)布時(shí)間:2023-01-04 作者:張家鴻 來源:中國教育報(bào)

聞晉江一中大名久矣——它距離我所在的福建省惠安高級(jí)中學(xué)不遠(yuǎn)。近日,品讀晉江一中校長陳燎原編著的《立德樹人:從故事到課程》,而心生前往一探究竟的強(qiáng)烈念想,既在意料之中,又在意料之外。何為意料之中?該校既有大名,那么品讀其校園故事,又怎能不越發(fā)向往?何為意料之外?未承想此念想竟如此強(qiáng)烈,因?yàn)楣适乱粋€(gè)緊扣一個(gè)、一個(gè)串聯(lián)一個(gè)。通過這部書端上來的,是一席校園文化盛宴。

故事在哪里?故事在校園的每一個(gè)角落里,故事在校園的每一個(gè)生命里,故事在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)里。故事由誰來書寫?校長可以寫,教師可以寫,學(xué)生更可以寫,畢業(yè)多年的校友同樣可以寫——當(dāng)然,學(xué)生家長亦可以寫。

語文教師楊雅清了解林同學(xué)的內(nèi)向、害羞、猶豫不決之后,尋找共同的話題與之聊天幫她解開心結(jié),推薦她的作品入選“小作家文庫”并最終順利出版。楊老師因之而意識(shí)到,善于講生活故事,是教師與學(xué)生順利溝通的必備能力之一,它勝過抽象的理論與空洞的說教。林松輝把劉翼老師喚作“石鼓山上的胡子大哥”,每當(dāng)學(xué)校里舉辦大型活動(dòng)那段時(shí)間里,總能見到胡子大哥的身影。個(gè)子不高、體形偏瘦的他,戴著帽子來回穿梭是校園一景。穿梭著,專注著,把每一件小事做好,因此也就辦了不少大事。

這其中,學(xué)生寫下的故事最是意味深長,最令人浮想聯(lián)翩,最能成為教育之舟重新起航的起點(diǎn)。

在2019級(jí)高一(1)班張立恒眼里,同班同學(xué)吳銘坤幾乎是完美的成長榜樣。上網(wǎng)課期間,他每天按照學(xué)校作息時(shí)間安排一天生活;無論誰向他請(qǐng)教問題,他都不厭其煩地將問題解釋得一清二楚;考試后,他常常為自己的小失誤懊惱不已;他熱愛體育鍛煉,其足球水平在班級(jí)里是數(shù)一數(shù)二的;他的理想是考入清華大學(xué)化學(xué)系。就算他最終未能如愿考入清華,依然是張立恒的榜樣,同樣是其他同學(xué)的榜樣,也是許多成年人的榜樣。

陽臺(tái)被媽媽改成書房之后,家里發(fā)生著悄然變化。弟弟比以前更加用心學(xué)習(xí),“他的目光,在書中,在筆尖,在紙上,不斷流轉(zhuǎn)”。媽媽研究茶藝、侍弄花草、抄寫佛經(jīng),常翻心理學(xué)之類的大部頭。細(xì)想之后,2020級(jí)初一(5)班的李子丹頓覺自己被家人拋在后面了?!八囊绲臅憷铮铱刹荒苈湮榘?!我也要在每天第一抹陽光劃破天空的時(shí)候開始讀書,在每天第一捧月光灑落人間的時(shí)候溫習(xí)一天之所學(xué)?!?/P>

校園故事并不被圍墻或大門所局限,并不局限于學(xué)校具體占地面積,學(xué)生在哪里,校園故事就可能萌芽于哪里。

值得傳播并頌揚(yáng)的所有故事,真實(shí)是其唯一前提。前提即底線,也是特質(zhì)。不真實(shí)的虛假的故事,即便引起過情感的波瀾起伏,卻與教育和成長無關(guān),何來傳播的價(jià)值?當(dāng)然也就與校園文化無涉。講求立意的深度、文采的斐然、感情的濃烈固然是應(yīng)當(dāng)?shù)?,然而如果拋棄“真?shí)”二字,故事便會(huì)淪為空洞、空泛、空無,也就失去存在的價(jià)值。真實(shí),指向文字與言辭的誠懇,源于體驗(yàn)過經(jīng)歷過的處境,歸于解決之道的提煉與升華。即便派出尖子生參加在福州舉辦的學(xué)科培訓(xùn),鄭志雄副校長依然認(rèn)為整個(gè)高三復(fù)習(xí)備考的“根”在學(xué)校。參加過培訓(xùn)高考后被名校錄取的大有人在,未參加培訓(xùn)依然被名校錄取的也有不少人。因此他得出一個(gè)觀點(diǎn),“這說明優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)沒那么簡單,想憑借幾天培訓(xùn)就大幅度提高成績,只能是一廂情愿。復(fù)習(xí)備考沒有奇跡,必須‘一步一個(gè)腳印’”。不是一味說學(xué)科培訓(xùn)之益處,而是站在成長規(guī)律與學(xué)科認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,有理有據(jù)地得出客觀的結(jié)論,這就是真實(shí)。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生勤學(xué)苦練的價(jià)值和意義,何嘗不是辦學(xué)精神的別樣提煉?

對(duì)我這個(gè)局外人來講,讀之,仿佛許多次置身晉江一中校園里,見證了故事的前前后后,結(jié)識(shí)到許多有識(shí)有趣、有情有義、有追求有理想的“一中人”。

故事有多豐富,校園就有多美好。美好的不只是校園里的一草一木、一園一景,更在于與心靈、情感、智慧、靈魂、意志等方面有關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里。有故事就有溫度,如此則校園才是學(xué)生當(dāng)下成長的樂園,才會(huì)成為畢業(yè)后人已散、情猶在的眷戀之處。《立德樹人:從故事到課程》的篇幅有限,一個(gè)故事的結(jié)束也許意味著另一個(gè)故事的開始。當(dāng)然,偌大的校園里,往往是許多故事幾乎同時(shí)拉開帷幕,在各自的前行軌道上發(fā)生著,在各自不同的時(shí)刻或空間畫上句號(hào)?;蛘咧皇菚簳r(shí)寫下逗號(hào),等待另外的時(shí)機(jī)或場合才宣告結(jié)束。如此琢磨著的時(shí)候,校園的美不勝收已令人感慨不已。

只要校園里有瑯瑯書聲,有笑容與汗水,有成長的喜怒哀樂,晉江一中校園里的故事,就會(huì)在一個(gè)個(gè)學(xué)子身上播撒下種子,在一代代學(xué)子心中與口中傳誦。年深日久之后,故事即母校,母校即故事。到了那個(gè)時(shí)候,成績、排名、榮譽(yù)與之相比,難免顯露出有限、蒼白的一面。教育的本質(zhì)在于沉淀與成長,以故事為切入點(diǎn)和主要載體的育人之道顯然是目光長遠(yuǎn)的創(chuàng)舉,值得同行思考并借鑒。

2018年起,晉江一中將素養(yǎng)梯度目標(biāo)的實(shí)施與文化故事進(jìn)行課程整合,建立素養(yǎng)梯度目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生書寫素養(yǎng)梯度目標(biāo)達(dá)成過程中的文化故事,記錄自己學(xué)習(xí)、生活、成長的重要節(jié)點(diǎn)和主要事件。故事是自由的、隨性的,相對(duì)而言,課程是固化的、系統(tǒng)的。故事的書寫既有內(nèi)在驅(qū)動(dòng),又有課程的引領(lǐng)與推動(dòng),其主題會(huì)越發(fā)明朗,會(huì)越發(fā)成為生活乃至生命中的習(xí)慣。書寫與思考的相互結(jié)合,就是參與助力學(xué)生成長,參與進(jìn)行校園文化建設(shè)。

有人的地方就有故事,旨在實(shí)現(xiàn)育人功能、助推學(xué)生成長的校園,更是故事醞釀、生成、傳播、發(fā)酵的富礦。一般意義上的富礦有采完的一天,這座富礦卻永沒有枯竭的時(shí)候。晉江一中可為,許多學(xué)校同樣可為。只要愿意且堅(jiān)持寫下去,寫出來的校園故事注定是獨(dú)一無二的,注定是師生成長的美好證物,注定是這所學(xué)校之所以為這所學(xué)校的重要緣由。

(作者單位系福建省惠安高級(jí)中學(xué))

《中國教育報(bào)》2023年01月04日第10版 

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