在前不久舉行的中國教育三十人論壇第九屆年會(huì)上，有專家分享了這一觀點(diǎn)：一些學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的問題值得關(guān)注。這個(gè)問題背后指向教育領(lǐng)域一個(gè)老生常談的話題：高分低能。而解決這個(gè)問題的“藥方”，則指向另一個(gè)關(guān)鍵詞：教育的情感轉(zhuǎn)向。

“君子不器”，意思是說有作為的人不應(yīng)像某一器物，僅僅局限于某一用途，而應(yīng)有多重價(jià)值。我們處于一個(gè)迅猛變化的時(shí)代，如果我們將每個(gè)有血有肉的人訓(xùn)練成標(biāo)準(zhǔn)化答案的考試機(jī)器人，他們?nèi)绾闻c運(yùn)算更快捷、更準(zhǔn)確的真正機(jī)器人對(duì)抗？何以有屬于人的工作和生活？

過去，以符合工業(yè)革命人力需求而誕生的學(xué)校教育制度，其優(yōu)勢(shì)是快速讓人具備基本知識(shí)與基本技能，形成個(gè)人的集體意識(shí)，但其致命弱點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性與標(biāo)準(zhǔn)化，不能因材施教，難以發(fā)現(xiàn)、尊重個(gè)體的創(chuàng)新性與獨(dú)特能力，而這些恰恰是數(shù)字化時(shí)代最需要的素養(yǎng)和品質(zhì)。傳統(tǒng)的工作崗位逐漸讓位于電腦和機(jī)器人，單位化工作讓步于平臺(tái)化，傳統(tǒng)職場(chǎng)的公司加員工的層級(jí)管理體制被平臺(tái)加個(gè)人的主動(dòng)式工作取代，人們獲取知識(shí)與信息也從過去的依賴學(xué)校、教師轉(zhuǎn)向依靠網(wǎng)絡(luò)等多元方式。德比才價(jià)值更大，一個(gè)人財(cái)富的多少與一個(gè)人的社會(huì)評(píng)價(jià)密切相關(guān)。開放的互聯(lián)網(wǎng)世界，使一個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)快速展現(xiàn)在合作者面前。人類社會(huì)的巨大變革，推動(dòng)著以知識(shí)灌輸為主的舊教育模式變革，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)作育人，因應(yīng)時(shí)代變化。

《邁向未來的五種能力》一書中提出未來人最重要的五種能力：整合力、創(chuàng)新力、尊重力、學(xué)習(xí)力、道德力。這“五力”無不與一個(gè)“情”字關(guān)聯(lián)：整合力需要共情，有分享意識(shí)；創(chuàng)新力需要多情，保持對(duì)事物的好奇與探索情趣；尊重力需要真情，會(huì)合作懂感恩；學(xué)習(xí)力需要熱情，保持對(duì)新知識(shí)的渴望與興趣；道德力反映一個(gè)人的真實(shí)感情，它事關(guān)一個(gè)人的形象和社會(huì)選擇。

教育事業(yè)是一個(gè)綜合了家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和自我教育的立體式系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的密切配合和協(xié)同發(fā)展，與受教育者個(gè)體形成合力，才能取得應(yīng)有的效果。長(zhǎng)期以來，人們一提到教育，馬上想到的就是學(xué)校教育，認(rèn)為教育就是學(xué)校的事。絕大多數(shù)的教育工作者也認(rèn)為教育是科學(xué)，教育必須要由具備專業(yè)素養(yǎng)的人來進(jìn)行。然而，今天的社會(huì)已經(jīng)由重視知識(shí)、技能為主步入到以人為本的時(shí)代，教育作為培養(yǎng)和造就社會(huì)所需要的合格人才以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的崇高事業(yè)，自然而然地轉(zhuǎn)化為全面體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神。

我們應(yīng)把重視人、理解人、尊重人、愛護(hù)人、提升和發(fā)展人的精神貫穿于教育教學(xué)的全過程、全方位，更加注重培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強(qiáng)的意識(shí)和能力。人類進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息化、數(shù)字化已改變了教育的傳播形式及手段，家庭教育功能迅速提升，人類教育格局已經(jīng)走進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)作育人的時(shí)代，共建、共情、共責(zé)、共享，將給我們展示一片教育的新天地。

（作者系東北師范大學(xué)家庭教育研究院院長(zhǎng)）

《中國教育報(bào)》2023年01月11日第2版