■名師反思錄

個(gè)人簡介

李艷，特級教師，正高級教師?，F(xiàn)任北京十二中聯(lián)合總校太平橋?qū)W校校長。教育部“國培計(jì)劃”英語授課專家，北京市中小學(xué)特級教師工作室實(shí)踐導(dǎo)師，北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)外語實(shí)踐導(dǎo)師。榮獲北京市英語教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)，北京市班主任“紫禁杯”特等獎(jiǎng)。出版有《初中英語深度閱讀多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》《閱讀圈在中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索》等5本著作。

本立而道生，從人生第一次登上講臺(tái)，至今近三十年，我的英語育人之道，是永遠(yuǎn)保持教育理想和追求，用理性思維和滿腔熱情讓每個(gè)學(xué)生提升自我、完善自我，讓教學(xué)真正成為師生共同提升的過程，讓高質(zhì)量教育推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

育人先育己

1995年9月1日，當(dāng)時(shí)22歲的我，成為一名人民教師，但是我的第一次英語備課經(jīng)歷卻并不美好。

第一次英語授課內(nèi)容是兩名新同學(xué)初次見面、彼此打招呼、互相介紹姓名、詢問他人姓名，總共5句話構(gòu)成對話語篇。在備課前，我自信滿滿，覺得對于我這個(gè)英語研究生畢業(yè)的人來說，教給學(xué)生這點(diǎn)兒知識實(shí)在是太簡單了。在我的設(shè)想中，45分鐘的課堂，只需10分鐘就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)這5句話，那么剩余的35分鐘干什么呢？我是不是得補(bǔ)充有關(guān)“姓名”的英文資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)呢？于是我準(zhǔn)備了大約20多頁有關(guān)“姓名”的英文內(nèi)容。我還把準(zhǔn)備的20多頁資料分享給我的教學(xué)師傅和英語組的同事們，心想自己的用心一定會(huì)得到大家的贊揚(yáng)。

可是事與愿違，我的教學(xué)師傅王老師對我說：“小李，從你準(zhǔn)備的這么多資料，可以看出你是一名認(rèn)真的教師，但是你有沒有考慮到學(xué)生在45分鐘內(nèi)能不能接受得了這么多內(nèi)容？你有沒有思考學(xué)生在這節(jié)課上到底需要掌握哪些重點(diǎn)內(nèi)容？他們可能出現(xiàn)的難點(diǎn)在哪里呢？”

當(dāng)聽到教學(xué)師傅的點(diǎn)撥，我才意識到我這節(jié)課的確沒有考慮到這些問題。我是從自我主觀出發(fā)，卻沒有考慮到學(xué)生的學(xué)情。這一番點(diǎn)撥，讓我重新定位了備課的意義。

通過初為人師的首次備課經(jīng)歷，我開始反思英語教育的意義。備課不僅需要備所教授的知識，還應(yīng)備學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)預(yù)設(shè)教學(xué)中可能遇到的課堂生成等。于是我與我的教學(xué)師傅開始探討：這節(jié)課應(yīng)該怎樣教？應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)？應(yīng)該幫助學(xué)生如何掌握英語學(xué)習(xí)策略？又應(yīng)該讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)得到哪些進(jìn)步？等等。我的備課思想從只關(guān)注知識的教授，到慢慢思考英語教育與教學(xué)的關(guān)系，開始思考什么是以學(xué)生為本的英語課堂。

時(shí)至今日，我始終都記得我的第一次備課經(jīng)歷。后來每次備課時(shí)，我都提醒自己，在英語教育教學(xué)中自己一直都是一名終身學(xué)習(xí)者。外語課程具有工具性和人文性，這是外語基礎(chǔ)教育的一個(gè)特點(diǎn)。外語教師應(yīng)在遵循外語教學(xué)規(guī)律的原則下，以更開放的態(tài)度采用更多元的教學(xué)策略和方法，從注重學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模轉(zhuǎn)向注重學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

育人應(yīng)育能

著名心理學(xué)家、“文化—?dú)v史”理論創(chuàng)始人維果茨基在《思維與語言》一書中寫道：“言語就其本身意義而言，是社會(huì)聯(lián)系的核心系統(tǒng)，是社會(huì)聯(lián)系和文化行為的核心機(jī)能。”英語教學(xué)中，表達(dá)能力至關(guān)重要。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力？我的妙招就是“做游戲”，將教學(xué)的重難點(diǎn)和課堂游戲融合在一起，以學(xué)生喜聞樂見的方式寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

我安排學(xué)生以“游戲接龍”的形式背單詞和語法。一個(gè)學(xué)生背完后，點(diǎn)下一個(gè)學(xué)生背。如果哪個(gè)學(xué)生沒有背出來，所在的小組就要表演一個(gè)與英語有關(guān)的小節(jié)目，比如英文歌、英語接龍等。一次有一個(gè)小組表演的是英語小短劇，演繹的是一個(gè)英語學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)生向外國人問路鬧出笑話的故事。這個(gè)英語短劇雖只有兩分鐘，但是非常形象，不僅幽默風(fēng)趣，還引人深思，很有教育意義。后來學(xué)生們將這個(gè)短劇改編成8分鐘長度的英語戲劇，參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)，并大獲好評。在改編、參演的過程中，學(xué)生們的英語表達(dá)能力得以提升。

育人應(yīng)育能，核心能力是學(xué)生的硬實(shí)力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持英語朗誦，學(xué)生在誦讀美文中，把平面的文字轉(zhuǎn)化為立體的情感，感受書面文字與朗誦表達(dá)的語言魅力，從而把個(gè)人情感和作者情感融為一體。學(xué)生在朗誦中還能感知到語言的規(guī)律，在語言材料中豐富語言積累，強(qiáng)化語感，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。疫情防控期間，我引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用英文給長輩寫一封充滿真情實(shí)感的感謝信并讀給他們聽，感謝他們在特殊時(shí)期對自己的陪伴和呵護(hù)。這一嘗試激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。

育人需育心

教育重在立德樹人，英語不僅是一門學(xué)科、一門語言，英語教育更是一種思維方式的傳授，是培養(yǎng)“中國心”的重要價(jià)值引領(lǐng)。

一次，我在網(wǎng)上看到一個(gè)用英文翻唱中國歌曲的視頻——一位英國小伙在深情地演唱《紅旗飄飄》。我被視頻中熟悉的旋律和動(dòng)人的演繹深深吸引，這首幾乎每個(gè)中國人都耳熟能詳?shù)膼蹏枨?，用英文翻唱后別具風(fēng)韻。我想教會(huì)學(xué)生。一個(gè)星期后，我?guī)е@首歌自信滿滿地走進(jìn)了課堂。一開始有學(xué)生心不在焉，但是當(dāng)《紅旗飄飄》熟悉的旋律在班級響起后，學(xué)生們紛紛安靜下來，專注地盯著大屏幕，認(rèn)真聽著歌曲。

我問：“看了這個(gè)視頻后，你們有怎樣的感受呢？”一個(gè)坐在教室角落的女生站起來，說：“我沒想到這名英國歌手竟能把一首中國歌曲唱得如此深情，我作為一名中國人更應(yīng)該唱好這首歌?！睂W(xué)生們都點(diǎn)頭，表示要學(xué)唱。接下來這節(jié)課，學(xué)生們跟我一起學(xué)唱了英文版的《紅旗飄飄》。伴隨著學(xué)生們高漲的情緒，我說：“同學(xué)們，這就是老師熱愛英語學(xué)習(xí)的原因，學(xué)習(xí)英語能把中華文化的精華傳播到世界，能用英語講好中國故事，讓世界了解中國?！?/P>

我一直鼓勵(lì)學(xué)生，作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，他們要把對人生的思考、家國天下的情懷和對祖國建設(shè)的使命作為英語學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，用英文來表達(dá)中國故事，把學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變成自我成長的行動(dòng)。

在我的課堂上，我經(jīng)常與學(xué)生們互相提問、互相討論、互相研究、達(dá)成共識、教學(xué)相長。有一次，在課堂上，有位學(xué)生靦腆地站起來說：“老師，我曾看過一本書《遇見莫扎特》，作者是美國作家保羅·約翰遜，書中提到莫扎特的音樂都是以字母K記錄的。我想知道為什么用K字母？而不是其他字母呢？”

我對莫扎特也不了解，不知道為什么莫扎特音樂作品用K字母標(biāo)識。我該如何回答呢？課后，我查閱資料后才知道，因?yàn)槟厣虝?，他?chuàng)作時(shí)沒有在原譜上標(biāo)明寫作日期，造成次序混亂，因此奧地利音樂編目學(xué)家克舍爾（L.Kocher）博士對他的全部作品加以系統(tǒng)編號，所以現(xiàn)今莫扎特的樂曲是用K進(jìn)行編號的。

第二天上課前，我把查到的結(jié)果告訴了這個(gè)學(xué)生，而且還把莫扎特的幾個(gè)小故事用英語編寫，送給了他，他非常高興和珍視。后來在我的課上，他開始積極思考、踴躍提問。

多年后，這個(gè)學(xué)生考上了悉尼大學(xué)，在我某年生日時(shí)曾寫了一條短信發(fā)給我：“我現(xiàn)在就讀教育學(xué)方向，感謝您當(dāng)年對我這個(gè)不起眼學(xué)生的幫助，您回答了我那么多與英語無關(guān)的問題，給我手寫了那么多個(gè)英語的小故事，您的愛讓我感受到溫暖和自信，讓我愛上了英語這門學(xué)科，也讓我產(chǎn)生了像您一樣做一名教育工作者的想法?！?/P>

我非常欣慰，但其實(shí)他不知道的是，他的每次提問，同樣也開闊了我的知識視野，讓我學(xué)到了很多跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的內(nèi)容，讓我體會(huì)到教學(xué)相長的深層次含義。

“經(jīng)師”易做，“人師”難為。作為教育工作者，要懂得每個(gè)孩子就如一粒種子，擁有極為強(qiáng)大的生長力量，擁有自己獨(dú)特的基因圖譜。我的英語教學(xué)之道，本質(zhì)是為了奠定學(xué)生們終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而讓教學(xué)達(dá)到優(yōu)美和諧的境界。

《中國教育報(bào)》2023年01月11日第4版