評價是教學的牛鼻子，為打破“一張卷子、一個分數(shù)”的局限性，2012年起，浙江省嘉興南湖實驗學校開始以低年級期末游園活動取代期末考試，2014年起嘗試探索基于課程標準的分項學業(yè)評價。分項學業(yè)評價是指在對標課程標準的基礎(chǔ)上，從學科能力（含知識與技能）、情感態(tài)度、學習方法三個維度建構(gòu)評價內(nèi)容，選擇適切的評價方法，統(tǒng)籌教學與評價活動，讓評價回歸診斷、激勵與改進功能，實現(xiàn)輕負高質(zhì)。

完善評價內(nèi)容，關(guān)注學生全面發(fā)展

我們根據(jù)國家課程標準，制定分項學業(yè)評價指標的三級體系，解決評什么和評價標準的問題。學校根據(jù)課程標準，從可評可操作的角度，將一級指標按“學科核心能力”“情感態(tài)度”“學習方法”分類。根據(jù)各年級課程目標、教學內(nèi)容，確定年級學期學習目標，將學期學習目標與一級指標進行分類匹配，制定二級評價指標。三級指標是二級指標的水平等級表現(xiàn)，結(jié)合學科的學期目標，根據(jù)學生實際學習狀態(tài)、水平確定。

以課程標準為根，以學生為本，評價的內(nèi)容從注重知識與技能的紙筆測試，拓展到學科能力、情感態(tài)度與學習方法。以小學數(shù)學為例，傳統(tǒng)的紙筆測試主要側(cè)重于運算技能與解答應用題，對算理理解、空間想象、解決生活實際問題等能力評價欠缺。分項學業(yè)評價堅持評價內(nèi)容決定評價形式，將紙筆測試無法考查的學科核心能力列入評價范圍。

同時我們認識到，影響學生全面可持續(xù)發(fā)展的不只是學生對當下學科內(nèi)容的掌握，還有學生對學科的學習興趣、學習態(tài)度以及學習方法。所以，學校越來越重視對于學生學習方法的關(guān)注，學習方法成為學業(yè)評價內(nèi)容的重要組成部分。

清晰的目標是評價體系建構(gòu)的基石。課程標準是評價指標體系構(gòu)建的根本依據(jù)，由于課程標準是以學段為單位撰寫，不能直接轉(zhuǎn)化為學期評價目標，學校組織教研，在學習課程標準、教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情，考慮學生學習的階段性與延續(xù)性，以學期為單位制定分項評價的指標體系。

豐富評價方法，發(fā)展學科核心能力

形式為內(nèi)容服務，根據(jù)評價指標體系研制評價方法體系，是分項學業(yè)評價的關(guān)鍵，也是對教師實踐智慧的挑戰(zhàn)。學校根據(jù)評價內(nèi)容，構(gòu)建了多元開放的評價方法體系。將定量評價與定性評價結(jié)合起來，更清楚地展現(xiàn)學習背后的動力和情感因素。堅持評價主體的多元和互動，以提示性的他人評價來帶動學生形成評價圖式，逐步建立學生的目標和標準意識，實現(xiàn)自我激勵。評價方法體系需要明確評價實施的時間、主體、方式以及結(jié)果記錄。

某一個模塊學習后的成果或?qū)δ骋豁棇W科核心能力專項檢測一般采用階段性評價。知識型以書面紙質(zhì)檢測為主，能力型以表現(xiàn)性評價為主。學科作業(yè)、課堂學習表現(xiàn)采用過程性評價，以觀察、記錄為主。作業(yè)的正確率、書寫質(zhì)量由教師評價、學生記錄，作業(yè)完成的及時性由學生根據(jù)錯誤修正的情況進行自評。年級不同，評價的頻率與方式也有差異。低年級在情感態(tài)度維度的評價上強調(diào)及時性、常態(tài)化，以教師評價為主；高年級則更重視學生同伴提示與自我反思，評價頻率也適度減少。

評價學生的權(quán)利屬于教師，由年級組協(xié)同推進。同時根據(jù)學生核心能力發(fā)展的關(guān)鍵期，由教研組確定學期年級重點監(jiān)測的項目。對照課程標準與往年評價數(shù)據(jù)，對當下年級的學生這一能力的整體發(fā)展水平作出評估。比如二年級的長度估測能力評估，三年級的閱讀能力評估，四年級的科學提問能力評估等。

統(tǒng)籌評價時間，減輕學生學習負擔

分項評價打破了“單元測試+期末考試”的基本樣態(tài)，將評價融入學習全過程。在學校層面，還要關(guān)注各科分項學業(yè)評價實施的時間節(jié)點，通過統(tǒng)籌，減輕學生結(jié)構(gòu)性的負擔。

一方面是學科間的統(tǒng)籌。一是技能類學科做實過程性評價，根據(jù)過程性評價結(jié)果來確定學科總評成績，不在期末階段開展學科考查，從而有效減少期末階段學生參與各科考試或考查的頻率。二是各學科在學期初提交評價安排表給年級組，由年級組進行統(tǒng)籌。隨著評價方式多元化，活動類展示性評價增多，年級組統(tǒng)籌可以避免在同一時間多個評價活動同時開展。

另一方面是學科內(nèi)的統(tǒng)籌，根據(jù)評價內(nèi)容安排評價的時間與頻次。以小學數(shù)學為例，算理理解在新授后進行即時評價，檢測學生對于算理的解讀能力，發(fā)現(xiàn)問題及時進行課堂補救，避免學生在熟練技能后再去考查算理。計算的正確率與速度則以過關(guān)方式開展，在板塊學習結(jié)束后開展，允許學生多次過關(guān)，在期末檢測時不再作為重點。學生解決問題能力則貫穿學期學習，也是期末檢測的重點。

學校歷經(jīng)小學分項學業(yè)評價的十年探索，徹底改變了“一張卷子、一個分數(shù)”的籠統(tǒng)評價，全面的評價內(nèi)容、多樣的評價方法、統(tǒng)籌的實施過程，既促進了學生全面可持續(xù)發(fā)展，同時充分減輕了學生的學習負擔。

（作者系浙江省嘉興南湖實驗學校黨支部書記、校長）

《中國教育報》2023年01月11日第5版