黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把脫貧攻堅(jiān)擺在更加突出的位置，全黨全國(guó)上下同心、頑強(qiáng)奮戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的偉大勝利。教育作為國(guó)家脫貧攻堅(jiān)的重要內(nèi)容和治本之策，發(fā)揮了“扶智”“扶志”的重要作用。脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)已取得決定性勝利，我國(guó)已步入小康社會(huì)，共同富裕邁出堅(jiān)實(shí)步伐。立足當(dāng)下、放眼未來(lái)，為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，防止返貧和新增貧困，促進(jìn)全體人民共同富裕道路上的持續(xù)減貧，我們?nèi)孕梃T牢減貧意識(shí)，進(jìn)一步深化教育扶貧，并不斷賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵。

著力于人的培養(yǎng)

作為培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，教育是人類通過(guò)傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)自身生存和發(fā)展的重要手段。教育產(chǎn)生和存在于人類社會(huì)的生產(chǎn)生活，以促進(jìn)個(gè)體層面人的持續(xù)發(fā)展從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展為目的。教育的這種本質(zhì)特征決定了教育在扶貧開(kāi)發(fā)與脫貧攻堅(jiān)中發(fā)揮根本性作用，是實(shí)施教育扶貧的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)。進(jìn)一步說(shuō)，教育扶貧的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)對(duì)人的培養(yǎng)，著力于對(duì)人的思想觀念、意志品格、情感態(tài)度、視野思路、核心素養(yǎng)、職業(yè)技能、行為能力等各方面的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)和外在行動(dòng)賦能，使個(gè)體獲得在現(xiàn)代社會(huì)求生存、助立足、謀發(fā)展的本領(lǐng)，有效擺脫貧困，進(jìn)而從根本上消除群體化貧困和社會(huì)性貧困。這種精準(zhǔn)扶貧的邏輯是對(duì)于面向社會(huì)全體的現(xiàn)代國(guó)民教育體系而言的，是基于有目的、有組織、有保障的學(xué)校教育形態(tài)所開(kāi)展的教育賦能和基于此的教育扶貧與減貧。

運(yùn)行機(jī)制上，教育扶貧過(guò)程表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，將教育納入扶貧開(kāi)發(fā)、脫貧攻堅(jiān)等內(nèi)容，保障兒童接受基本教育的需要和基本權(quán)利，這主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要是努力實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育基本公共服務(wù)均等化供給。同時(shí)，以政府“兜底”的方式確保處境不利家庭不因教育支出負(fù)擔(dān)而陷入貧困。另一方面，通過(guò)職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)及相關(guān)資源的支持，助力各類對(duì)象面向勞動(dòng)力市場(chǎng)“能就業(yè)”“就好業(yè)”或再就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，由此助推個(gè)體和家庭有維持生活發(fā)展的穩(wěn)定收入，實(shí)現(xiàn)脫貧。這主要體現(xiàn)在職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域。

正視發(fā)展性貧困

從全面建成小康社會(huì)到基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，再到全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的戰(zhàn)略安排。與其他扶貧開(kāi)發(fā)舉措一樣，教育扶貧要“扶”得切實(shí)有效，就要服從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史趨勢(shì)和基本規(guī)律，緊扣第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

按照發(fā)生、特征、形態(tài)、影響等不同維度，貧困存在多種理論上的分類。常見(jiàn)的有兩組概念，一是絕對(duì)貧困與相對(duì)貧困，二是生存性貧困與發(fā)展性貧困。貧困形成的過(guò)程與原因非常復(fù)雜，諸多因素以不同組合方式鑲嵌于特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)，并伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和人口結(jié)構(gòu)變化以及特定的制度安排而發(fā)生作用，導(dǎo)致區(qū)域、局部、群體或個(gè)體性貧困。

相對(duì)確定不變的、與物質(zhì)生活水平密切相關(guān)的絕對(duì)貧困，可以參照特定標(biāo)準(zhǔn)、在我國(guó)社會(huì)主義制度下集中財(cái)力物力人力進(jìn)行消除，而動(dòng)態(tài)變化的相對(duì)貧困與特定歷史階段的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和人的需求層次相關(guān)，屬于發(fā)展性貧困，需要持續(xù)斗爭(zhēng)且較難消滅。2021年2月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上指出，我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利，區(qū)域性整體貧困得到解決，完成了消除絕對(duì)貧困的艱巨任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G通信等的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，制造強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)等重大戰(zhàn)略和政策實(shí)施，將推動(dòng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)的深度變革。我們要高度警惕可能不斷發(fā)生的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)群體被甩出性失業(yè)、新標(biāo)準(zhǔn)下經(jīng)濟(jì)層面的生存性貧困，特別是社會(huì)個(gè)體由于階段性適應(yīng)能力不足而制約發(fā)展的物質(zhì)、精神和文化等層面的發(fā)展性貧困等。

從社會(huì)發(fā)展變遷的歷史趨勢(shì)來(lái)看，較長(zhǎng)時(shí)期存在特定標(biāo)準(zhǔn)、形態(tài)的貧困地區(qū)、貧困人口和貧困現(xiàn)象是不可避免的。因此，無(wú)論是對(duì)扶貧開(kāi)發(fā)與脫貧攻堅(jiān)成果的鞏固，還是應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)與改革發(fā)展任務(wù)，新一階段的扶貧開(kāi)發(fā)都要對(duì)繼發(fā)、再生的發(fā)展性貧困予以高度重視。2022年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》頒發(fā)，強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)脫貧地區(qū)更多依靠發(fā)展來(lái)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果”。教育扶貧要服務(wù)于持久地解決相對(duì)貧困和發(fā)展性貧困，服務(wù)和貢獻(xiàn)于國(guó)家新的扶貧開(kāi)發(fā)和持續(xù)減貧，為推進(jìn)共同富裕、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)作出貢獻(xiàn)。

深化教育的根本性作用

新時(shí)代，深化教育在持續(xù)減貧中的根本性作用，堅(jiān)持立足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、立足人的全面發(fā)展、立足區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、立足社會(huì)和諧穩(wěn)定，實(shí)施有效脫貧、長(zhǎng)效扶貧和引導(dǎo)致富。

一是立足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)人力資本的精準(zhǔn)與深度開(kāi)發(fā)。著重于緊密對(duì)接國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)，精準(zhǔn)發(fā)力，促進(jìn)人力資本持續(xù)、深度開(kāi)發(fā)，貧困人口發(fā)展融入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展大勢(shì)，對(duì)接各級(jí)各類人才的需求。二是立足人的全面發(fā)展，提升人人追求美好生活的能力。充分利用不同類型教育的特點(diǎn)，有效激活個(gè)體內(nèi)在動(dòng)力，助力形成貧困人口脫貧和致富的永續(xù)機(jī)制。三是立足推進(jìn)區(qū)域發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)與社會(huì)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)。以融入西部大開(kāi)發(fā)、東北振興、中部崛起和東部率先發(fā)展的區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，以“一帶一路”倡議、京津冀協(xié)同發(fā)展、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展為引領(lǐng)，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展格局，為實(shí)現(xiàn)全國(guó)總體一盤(pán)棋、各地差異化發(fā)展提供充分的人才保障和智力支撐。四是立足社會(huì)和諧穩(wěn)定，推進(jìn)社會(huì)收入分配結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。以推動(dòng)個(gè)體就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的形成，促進(jìn)擴(kuò)大就業(yè)和提升就業(yè)質(zhì)量為重點(diǎn)，促進(jìn)中等收入群體擴(kuò)大和低收入者增收，發(fā)揮教育扶貧維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定的“壓艙石”作用。

對(duì)于教育本身，無(wú)論是作為一種人類活動(dòng)，還是一種基本公共服務(wù)，都須上升為國(guó)家事業(yè)在現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)中的持續(xù)發(fā)展，如此才能有效發(fā)揮更大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)功能。深化教育扶貧，服務(wù)持續(xù)減貧，要牢牢堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略不動(dòng)搖，舉全黨全國(guó)全社會(huì)之合力加快推進(jìn)教育向更高水平發(fā)展，從而系統(tǒng)、深刻地提升教育體系服務(wù)持續(xù)減貧的能力。

具體而言，學(xué)前教育階段，要強(qiáng)調(diào)普惠發(fā)展，實(shí)施政府主導(dǎo)的多元化、多樣態(tài)普惠性資源供給，有針對(duì)性地對(duì)扶貧開(kāi)發(fā)對(duì)象實(shí)施保障性嬰幼兒照護(hù)機(jī)制，通過(guò)促進(jìn)解放勞動(dòng)力、釋放生產(chǎn)力，進(jìn)一步阻止貧困的發(fā)生。義務(wù)教育階段，要加快優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，除了在城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的框架下強(qiáng)化補(bǔ)短板、提供有質(zhì)量的免費(fèi)教育服務(wù)之外，還要基于有效的依法監(jiān)督形成一套扶貧開(kāi)發(fā)的勞動(dòng)力成本補(bǔ)償辦法，消除和防范由家庭收入壓力引致的輟學(xué)問(wèn)題，為阻斷貧困的滋生和代際傳遞提供激勵(lì)機(jī)制保障。高中教育階段，要堅(jiān)持多樣化發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難家庭的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，防范出現(xiàn)“因教致貧”現(xiàn)象。統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。發(fā)揮職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的作用，鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，增強(qiáng)脫貧地區(qū)和脫貧群眾內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。以服務(wù)與提升弱勢(shì)地區(qū)弱勢(shì)群體就業(yè)能力為重點(diǎn)，瞄準(zhǔn)以進(jìn)城務(wù)工人員及數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的隨遷子女、城鎮(zhèn)戶籍人口中就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱的群體和農(nóng)村資源獲取能力較弱的家庭等四大類人群中現(xiàn)有或潛在勞動(dòng)力人口，準(zhǔn)確有效開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，深入推進(jìn)扶貧減貧。

（作者單位系北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年01月12日第7版