教育部近日印發(fā)的《學(xué)校新型冠狀病毒感染防控工作方案》明確提出，無疫情學(xué)校要開展正常線下教學(xué)。從2020年初的“停課不停學(xué)”開始，線上教學(xué)已伴隨師生三年，我們進(jìn)行了“全世界規(guī)模最大的線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。在這樣的背景下，原本作為應(yīng)急之舉的線上教學(xué)應(yīng)如何立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、充分與學(xué)校教學(xué)融合，在日常教學(xué)工作中發(fā)揮作用，是當(dāng)前必須思考的問題。

要充分發(fā)揮線上教學(xué)助力課堂質(zhì)量提升的作用。在過去三年中，如何提升學(xué)生在網(wǎng)課中的注意力、保持較高的注意力水平，是所有教師共同面對(duì)的難題。為此，不少教師挖掘優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源并引為己用，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，達(dá)到了較好的效果。而國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)更匯集了大量?jī)?yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源。這些資源不僅支持疫情期間的線上教學(xué)，更能夠指導(dǎo)教師的線下教學(xué)，為教師提供了優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)范本與案例，引導(dǎo)教師進(jìn)一步改進(jìn)自身教學(xué)，對(duì)課堂質(zhì)量的提升有重要意義。在線教學(xué)也使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠打破時(shí)空限制，在不同教師群體中得以共享，從而在全國(guó)范圍內(nèi)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，為教師和學(xué)生提供了新的互動(dòng)體驗(yàn)與多種數(shù)字化教學(xué)資源和工具，提升師生互動(dòng)的水平和實(shí)效性。在線下教學(xué)逐步恢復(fù)的背景下，線上教學(xué)仍需提供高質(zhì)量課堂和師生互動(dòng)資源，從而助力課堂教學(xué)水平的提升。

對(duì)于常規(guī)教學(xué)而言，線上教學(xué)首先提供的是優(yōu)質(zhì)教育資源與教學(xué)思路。然而，線上教學(xué)和在線教育資源具有“碎片化”的特點(diǎn)。因此，將在線教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相融合，通過在線教學(xué)提升教學(xué)水平，關(guān)鍵在教師能否將碎片化的線上教學(xué)和相關(guān)資源進(jìn)行整合與系統(tǒng)化梳理，形成明確、有層次、有條理、線上資源與線下活動(dòng)相融合的教學(xué)思路。這一方面有賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師對(duì)所教學(xué)科的理解及對(duì)學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律的理解，決定了教師如何將在線課程中有用的資源進(jìn)行吸收，并整合進(jìn)教學(xué)過程。同樣，教師挖掘、獲取、吸收在線教學(xué)資源、進(jìn)行在線教學(xué)的能力和效率也有賴于教師的數(shù)字素養(yǎng)。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)都需要教研的支持。將在線教學(xué)與常規(guī)教學(xué)融合，更加需要學(xué)校開展系統(tǒng)化、有針對(duì)性的教研，針對(duì)教師對(duì)所教學(xué)科的理解、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)字素養(yǎng)等相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行研訓(xùn)，保證線上教學(xué)更好地支持常態(tài)化教學(xué)工作。尤其重要的是，教師應(yīng)利用研訓(xùn)的機(jī)會(huì)充分學(xué)習(xí)、思考學(xué)生獲得知識(shí)的途徑發(fā)生了怎樣的改變，探討作為教師應(yīng)支持學(xué)生發(fā)展怎樣的素養(yǎng)和能力，從而更新教育觀念、提升教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

支持學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，也使正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的界限變得模糊。這賦予了學(xué)生很大的自主性，學(xué)生可在任何自己方便的時(shí)間，針對(duì)自己感興趣或需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)恢復(fù)后，在線教學(xué)仍需成為支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要力量。應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)豐富、覆蓋學(xué)生全面發(fā)展、符合學(xué)生發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的在線學(xué)習(xí)資源，并考慮提供注意力激發(fā)、自我評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)行為監(jiān)督管理等督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，從而支持學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在線教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在線教學(xué)可著力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍和講授方式，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)選擇最適宜自己的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢試L試在一定教育理論和科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展生成精確、穩(wěn)定的畫像，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此向?qū)W生推送最適宜的任務(wù)和資源，支持學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

拓展應(yīng)用場(chǎng)景和業(yè)務(wù)范圍。過去三年的經(jīng)驗(yàn)顯示，雖然在線教學(xué)的首要目的是實(shí)現(xiàn)疫情背景下的“停課不停學(xué)”，但學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的場(chǎng)景已遠(yuǎn)不止課堂一種。學(xué)生在完成作業(yè)、課后活動(dòng)、社交活動(dòng)乃至休閑娛樂時(shí)，都有進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的可能和需求。在有序恢復(fù)線下教學(xué)后，這種多場(chǎng)景的教學(xué)需求仍然存在，在線教學(xué)也必須對(duì)這些場(chǎng)景下學(xué)生的學(xué)習(xí)提供進(jìn)一步支持。同時(shí)在線教學(xué)也需主動(dòng)創(chuàng)新應(yīng)用場(chǎng)景、拓展業(yè)務(wù)范圍。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律和師生需求，進(jìn)一步探索教、學(xué)、評(píng)過程中的不同場(chǎng)景，及時(shí)對(duì)外發(fā)布，由此拓展在線教學(xué)與日常教學(xué)融合的廣度和深度。另外，針對(duì)教師教研、課后服務(wù)、家校社協(xié)同共育等基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，在線教學(xué)也更需著重發(fā)展。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院助理研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年01月13日第2版