現(xiàn)階段，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代智能技術(shù)與教育教學(xué)逐步深度融合，我國正加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級?；A(chǔ)教育面臨著高質(zhì)量發(fā)展的新要求。2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出將推廣項目化學(xué)習(xí)作為深化課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。

蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡稱園區(qū)）的項目化學(xué)習(xí)始于2015年的STEM教育模式可行性研究，定位于“融浸課程”“科創(chuàng)素養(yǎng)”的目標(biāo)愿景。在跨學(xué)科項目化課程實施過程中，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)、挑戰(zhàn)性問題的驅(qū)動等探索，激發(fā)學(xué)生好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維能力、合作交流能力、實踐與創(chuàng)新能力。

近幾年，園區(qū)抓住教育信息化2.0建設(shè)契機，進一步推動信息技術(shù)在項目化學(xué)習(xí)中的深入應(yīng)用，探索出了區(qū)域項目化學(xué)習(xí)“平臺+資源+路徑”三維一體的數(shù)字化實施新模式，為一線教師開展項目化教學(xué)構(gòu)建了可操作、有支撐、能遷移的推進流程和實施保障樣態(tài)，也為推動區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了堅實的基礎(chǔ)。

    要素引領(lǐng)，構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)平臺

基于供給側(cè)改革，園區(qū)充分利用新技術(shù)與新方法，重點打造數(shù)字化平臺，構(gòu)建能夠提供優(yōu)質(zhì)、個性、靈活的教育服務(wù)體系。

園區(qū)分三期系統(tǒng)推進數(shù)字化平臺研發(fā)與建設(shè)。2012年啟動一期，主要包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、智能門戶空間、生態(tài)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、協(xié)同辦公系統(tǒng)等，解決了平臺互聯(lián)互通、學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)化供給等問題。2015年啟動二期，主要包括服務(wù)教學(xué)條線的互動學(xué)習(xí)平臺和評測條線的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)等，健全了測評體系與工具，支撐STEM、項目化學(xué)習(xí)和評價優(yōu)化。2017年啟動三期，主要包括教育大數(shù)據(jù)倉和駕駛艙、在線虛擬學(xué)院、學(xué)生綜合素質(zhì)評價和教師人才評價等系統(tǒng)，賦能以項目化學(xué)習(xí)為核心的混合式學(xué)習(xí)。

通過三期的自主研發(fā)，園區(qū)構(gòu)建了服務(wù)“學(xué)教測評管”全對象、全過程、全領(lǐng)域的數(shù)字化平臺體系。目前，成功注冊國家級“易加”數(shù)字化平臺版權(quán)，形成“易加+模塊”品牌。如“易加學(xué)院”以虛擬學(xué)院學(xué)堂服務(wù)教學(xué)全程；“易加分析”提供多樣分析工具、服務(wù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測；“易加評價”構(gòu)建完整的評價體系和評價工具，服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)評價等；而“易加數(shù)據(jù)”作為數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)中樞，服務(wù)平臺數(shù)據(jù)融通和更強大的數(shù)據(jù)決策。各模塊集成發(fā)力，支撐項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、實施、展示和評測等環(huán)節(jié)，推動全要素、全流程數(shù)字化。

    課程驅(qū)動，建設(shè)項目化學(xué)習(xí)資源

針對現(xiàn)實教學(xué)中，教師缺乏完整的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計能力與項目實施支撐，園區(qū)以需求為導(dǎo)向，增加優(yōu)質(zhì)教育資源供給，以跨學(xué)科和學(xué)科項目兩類結(jié)構(gòu)化資源建設(shè)為抓手，深入推進全域開展項目化學(xué)習(xí)。

建設(shè)跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)資源。一方面，根據(jù)國家課程要求，挖掘、深化、拓展和豐富跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容資源；另一方面，結(jié)合區(qū)域科創(chuàng)特色，開發(fā)本土化課程資源；同時，深入課后延時服務(wù)、鏈接社團活動、走向課外生活，逐漸形成了全學(xué)段、多學(xué)科的課程群資源。比如，星海實驗中學(xué)的“天地融合教育”課程，在地理課程中滲透天文教育。通過建設(shè)校內(nèi)遠程天文基地，開發(fā)《家園·星空》和《愛上地理》系列資源，搭建“天地融合教育云平臺”等，支撐“天地融合”教育突破時間、空間、學(xué)段限制，為園區(qū)“地球與宇宙科學(xué)聯(lián)盟”學(xué)校學(xué)生以及區(qū)域外學(xué)生提供了多元化、多層次的跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)選擇。

開發(fā)學(xué)科項目學(xué)習(xí)資源。在“易加學(xué)院”數(shù)字化平臺的支撐下，基于義務(wù)教育新課標(biāo)與教材內(nèi)容，圍繞資源庫、課程庫、試題庫等，分期分批建設(shè)、逐步上線，并不斷遴選優(yōu)化，讓學(xué)科內(nèi)的項目化學(xué)習(xí)也成為常態(tài)。

截至2022年12月，學(xué)習(xí)平臺共擁有資源總量287萬多個。其中，課程內(nèi)容類的同步資源、微云課資源、特色資源等，課程工具類的實驗素材、學(xué)科工具等資源成為項目化學(xué)習(xí)中學(xué)生使用率最高的資源，滿足了教師多樣化教學(xué)和學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求。

    路徑多元，豐富項目化學(xué)習(xí)歷程

從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的視角來看，個性化需求不僅包括個性化的內(nèi)容與資源需求、個性化的教學(xué)輔導(dǎo)需求，個性化的評價和測評需求同樣極為重要?；凇耙准訉W(xué)院”數(shù)字化平臺，利用教育大數(shù)據(jù)技術(shù)，為教師開展個性化評價提供了支持的工具，也為每位學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)把脈。

學(xué)程全覆蓋。在項目化學(xué)習(xí)的前學(xué)階段，搭建“自我測—獨立學(xué)”的路徑，通過平臺“自我測”診斷學(xué)情，了解學(xué)生的意愿，創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題，然后通過精準(zhǔn)推送，為學(xué)生提供個性化資源，夯實概念、補充知識；共學(xué)階段，在“個性探—協(xié)同學(xué)—共展評”路徑中，通過進階任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，促進協(xié)同學(xué)習(xí)，有助于落實高階學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)師生深度交互；延學(xué)階段，建構(gòu)“動態(tài)測”的學(xué)習(xí)路徑，精準(zhǔn)反饋，實現(xiàn)多樣實踐及動態(tài)評價，形成學(xué)習(xí)的螺旋閉環(huán)。如在“我為‘教博’代言”項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成教育博物館的參觀走訪后，根據(jù)延學(xué)資源，分析受眾對博物館宣傳方式的需求，明確下一階段研究問題。同時，課上呈現(xiàn)的各類成果展示都可以自動保存到每名學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，留存各類過程性數(shù)據(jù)記錄，實現(xiàn)了動態(tài)跟蹤與評價。

路徑個性選。在項目化學(xué)習(xí)設(shè)計中，“易加學(xué)院”數(shù)字化平臺圍繞入項活動、自主探究、出項展示和評價修訂四步驟，供給個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)生在入項之初即可智能獲推“導(dǎo)學(xué)庫”，助力信息收集與定位；在自主探究中精準(zhǔn)匹配“資源庫”，助力信息加工與綜合；在出項展示時，自主形成“成果庫”，助力信息內(nèi)化與創(chuàng)造；在項目評價修訂中，個性匯聚一人一案的“學(xué)歷庫”，助力信息歸檔與反思。

依托“易加學(xué)院”智慧教育平臺，園區(qū)探索了以項目化學(xué)習(xí)為切口，創(chuàng)新教與學(xué)模式。“學(xué)”的層面：在平臺的支撐下，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、學(xué)習(xí)進程的調(diào)控、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的精準(zhǔn)等得以優(yōu)化，構(gòu)建了數(shù)字化支撐下的全新學(xué)習(xí)模式?！敖獭钡膶用妫簭捻椖糠桨钢贫ā⑷腠椞剿?、雙基構(gòu)建、合作探究、出項評價與成果展示等項目化學(xué)習(xí)過程展開設(shè)計，提供全過程項目化學(xué)習(xí)支架，滿足項目化教學(xué)需求，讓項目化學(xué)習(xí)從豐富學(xué)生課余生活的“加餐”走向基于國家課程設(shè)計的“正餐”。

站在區(qū)域教育發(fā)展角度看，園區(qū)橫向上實現(xiàn)了區(qū)域與學(xué)校的聯(lián)動，縱向上實現(xiàn)了“平臺+資源+路徑”三維一體的發(fā)展路徑。以“平臺+資源+路徑”的方式聯(lián)動區(qū)域和學(xué)校，充分發(fā)揮了區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源調(diào)動、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)模式動態(tài)調(diào)整等優(yōu)勢，而這種創(chuàng)新與改革，支持區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提速。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前教育改革的時代背景，信息技術(shù)是教育變革的內(nèi)生動力，尤其在我們當(dāng)前所處的階段，數(shù)字技術(shù)正在對教育轉(zhuǎn)型起著關(guān)鍵的支撐性作用，起著顛覆性創(chuàng)新的作用?？偠灾?，在數(shù)字化技術(shù)支撐下，平臺搭建、優(yōu)質(zhì)資源供給、數(shù)據(jù)驅(qū)動的大規(guī)模因材施教，正在成為未來教學(xué)的新范式，也是區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下深入推進教學(xué)改革的重要途徑。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教育黨委書記、教育局局長）

《中國教育報》2023年01月31日第4版