宜興市深化課堂教學(xué)改革、推進(jìn)“好課堂”建設(shè)的“新三年行動(dòng)計(jì)劃”（2019—2022年）日前完美收官。這項(xiàng)改革以“好課堂”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表為抓手，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)改革引導(dǎo)推進(jìn)育人方式改革，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的整體優(yōu)化和改進(jìn)，使立德樹(shù)人根本任務(wù)在課堂教學(xué)中得以落實(shí)。

“12字13條”為“好課堂”建設(shè)指明方向與路徑

有“教授之鄉(xiāng)”“書(shū)畫(huà)之鄉(xiāng)”美譽(yù)的宜興在歷史上出過(guò)4位狀元、10位宰相，近現(xiàn)代以來(lái)從這里走出了32位兩院院士、120多名大學(xué)校長(zhǎng)和1萬(wàn)多名教授，包括徐悲鴻、周培源、蔣南翔等家喻戶曉的先賢。進(jìn)入21世紀(jì)，宜興始終走在教育改革的前列，但是，隨著基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代，過(guò)去以知識(shí)為中心、以課堂灌輸為主的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代需求，必須從單純注重知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向綜合育人，從偏重“教什么、學(xué)什么”轉(zhuǎn)向更加重視知識(shí)的應(yīng)用、遷移和創(chuàng)造。

為此，“好課堂”三年行動(dòng)計(jì)劃提出課堂教學(xué)改革的策略，概括起來(lái)就是12個(gè)字：“限時(shí)講授、合作有效、展示多樣”。如何讓這12個(gè)字落實(shí)到課堂教學(xué)中而不是僅停留在理論層面或淪為口號(hào)？為此，相關(guān)部門制定了操作工具——“好課堂”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，歸結(jié)起來(lái)就是“13條”。其中6條是針對(duì)學(xué)生如何學(xué)的，包括自主先學(xué)、有效合作、踴躍展示、大膽質(zhì)疑、自主構(gòu)建和技術(shù)應(yīng)用；6條是針對(duì)教師如何教的，包括價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)科素養(yǎng)、目標(biāo)定位、講授點(diǎn)撥、媒體應(yīng)用和基本能力；1條是針對(duì)教學(xué)個(gè)性與特色（特色亮點(diǎn)）的。這個(gè)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)“先評(píng)學(xué)生，后評(píng)教師”“重評(píng)學(xué)，輕評(píng)教”“主評(píng)學(xué)生，次評(píng)教師”，在“好課堂”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中，學(xué)生表現(xiàn)占60分，教師表現(xiàn)占30分，特色亮點(diǎn)占10分。

為推進(jìn)“好課堂”課堂教學(xué)改革，宜興市常態(tài)化、分學(xué)段舉辦全市課改現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)；邀請(qǐng)課改專家進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，先后派出近千名課改骨干到課改樣板學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，在市級(jí)規(guī)劃管理課題中開(kāi)辟專項(xiàng)課題，引導(dǎo)基層學(xué)校、教師圍繞“好課堂”建設(shè)開(kāi)展實(shí)踐研究……在這樣的培訓(xùn)、研討過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變了觀念，課堂教學(xué)水平明顯提升。

“好課堂”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表并非一張表，不同年級(jí)、不同學(xué)科共有32張“好課堂”評(píng)價(jià)表，這就為體現(xiàn)學(xué)科特性和教學(xué)特色留出了彈性空間?！昂谜n堂”的基本范式及其變式組合，將課堂教學(xué)改革融入常態(tài)教學(xué)管理，促進(jìn)了育人方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師也在課改浪潮中得到了成長(zhǎng)。

激發(fā)潛能，引導(dǎo)高中學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

因?yàn)槊媾R高考升學(xué)的壓力，高中學(xué)校推動(dòng)課改的難度較大，要扭轉(zhuǎn)“我講你記，我寫你抄，我問(wèn)你答，我強(qiáng)調(diào)的你就去背”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，非一日之功。

推進(jìn)高中“好課堂”教學(xué)改革，教師首先要相信學(xué)生的潛能，敢于放手。為此陽(yáng)羨高中等學(xué)校邀請(qǐng)課改專家進(jìn)校，與高一新生和任課教師一起“合作學(xué)習(xí)”，從小組分工、合作探究、自主評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行演練和改進(jìn)，經(jīng)過(guò)多樣式學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)培訓(xùn)，師生成為課堂教學(xué)改革的“熟練工”，課改推進(jìn)得較為順利。

怎樣從題海戰(zhàn)術(shù)的強(qiáng)大慣性中走出來(lái)？如何改變按題型套路訓(xùn)練、大量機(jī)械刷題、猜題押題的高中教學(xué)和備考模式？“好課堂”關(guān)于怎么學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)提供了很好的指引。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，核心是實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，提升學(xué)生高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。當(dāng)聽(tīng)到課改專家講“高考考哭學(xué)霸我們有什么責(zé)任”“學(xué)霸是怎樣學(xué)習(xí)的”時(shí)，丁蜀高中黨委書(shū)記顧洪亮讓學(xué)生也來(lái)聽(tīng)專家的講座。學(xué)生們聽(tīng)后觸動(dòng)很大，意識(shí)到自主先學(xué)不僅是學(xué)霸們的秘密武器，也是非學(xué)霸們成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。

通過(guò)“好課堂”關(guān)于“會(huì)學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)的指引，學(xué)生的思維深度和學(xué)習(xí)主體性大大提升。在課堂上，學(xué)生既是“解題人”，又是“命題人”，他們提出許多超出教師預(yù)料的問(wèn)題。正如宜興市教育局副局長(zhǎng)劉國(guó)祥所說(shuō)，學(xué)生能“命題”是學(xué)生主體性和大膽質(zhì)疑的最好表達(dá)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，是學(xué)生從知識(shí)自主構(gòu)建到問(wèn)題解決的生動(dòng)體現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程是高階思維真實(shí)生成的過(guò)程，而這又以學(xué)生自主先學(xué)與水漲船高的合作學(xué)習(xí)等為基礎(chǔ)。

“你通過(guò)先學(xué)能在理解的基礎(chǔ)上講清楚什么？先學(xué)中還有什么不懂的準(zhǔn)備在小組合作中請(qǐng)教？這部分內(nèi)容你能幫老師歸納一下嗎？你還有什么疑問(wèn)或好問(wèn)題與同學(xué)們探討？”為了給學(xué)生自主先學(xué)搭好腳手架，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上做了不少鋪墊。類似這樣的啟發(fā)式問(wèn)題，為課上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、踴躍展示、大膽質(zhì)疑、自主構(gòu)建等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了質(zhì)量保障。

“好課堂”評(píng)價(jià)表的二級(jí)指標(biāo)共有10項(xiàng)，其中關(guān)于學(xué)生“怎么學(xué)”占了大部分，這徹底扭轉(zhuǎn)了過(guò)去以“教什么”或“學(xué)什么”為主導(dǎo)的課堂方向，但這個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)高中師生來(lái)說(shuō)難度不小。宜興中學(xué)作為“新教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目學(xué)校，依托三個(gè)省級(jí)課題、一個(gè)省級(jí)課程基地、一個(gè)省級(jí)前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及省級(jí)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“大概念教學(xué)”項(xiàng)目群，推行“追求理解的綱要式集體備課模式”，探索大概念視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)挑戰(zhàn)性任務(wù)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)改變課堂教學(xué)的樣態(tài)，用課堂評(píng)價(jià)表校準(zhǔn)課改的方向，為全市高中課堂教學(xué)改革推進(jìn)“好課堂”建設(shè)起到了示范作用。

教研員群對(duì)推進(jìn)“好課堂”建設(shè)發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。他們深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，深入研究課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表，改變?cè)u(píng)課的話語(yǔ)體系，形成新的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為。他們不僅積極引導(dǎo)師生與新課標(biāo)、新高考改革對(duì)接，而且在此過(guò)程中不斷提高自身專業(yè)水平和引領(lǐng)能力，為持續(xù)推進(jìn)課改奉獻(xiàn)專業(yè)智慧。

以評(píng)促教，提升學(xué)生自主建構(gòu)能力和思維水平

課堂效率低、作業(yè)設(shè)計(jì)低水平重復(fù)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的重要原因之一，只有加速“好課堂”建設(shè)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能真正提質(zhì)增效，落實(shí)“雙減”政策。

將核心素養(yǎng)和“好課堂”的10個(gè)二級(jí)指標(biāo)30個(gè)三級(jí)指標(biāo)依據(jù)不同學(xué)科、學(xué)情、課型等，有機(jī)融入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，不是一件容易的事，需要一份“施工圖”，而學(xué)案就起到了“施工圖”的作用。學(xué)案讓教師在起步階段有了“拐杖”，在難點(diǎn)處有了“支架”。宜興市在初中學(xué)校多次開(kāi)展“學(xué)案”設(shè)計(jì)的評(píng)比工作，借此推動(dòng)“好課堂”建設(shè)。比如陶都中學(xué)一直堅(jiān)持分層教學(xué)，在設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)案方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。該校在學(xué)案的“自主先學(xué)”部分有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：1.我在先學(xué)中遇到的困惑與質(zhì)疑（學(xué)困生）；2.我的發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)秀生）；3.我?guī)屠蠋煱鍟?shū)或修補(bǔ)知識(shí)樹(shù)（全體學(xué)生開(kāi)始自主建構(gòu)）。這個(gè)設(shè)計(jì)是分層教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案自主先學(xué)，接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建環(huán)節(jié)就順理成章了。

新街中學(xué)的課改起步較早，學(xué)校借助蘇派教育的“導(dǎo)學(xué)案”，在分層教學(xué)上進(jìn)行了一些初步探索，原來(lái)的“自主先學(xué)”是傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式，多是讓學(xué)生到書(shū)上找答案、抄結(jié)論之類的低階認(rèn)知要求，有了“好課堂”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，學(xué)校的課改升級(jí)了，自主先學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力和思維水平。

“自主構(gòu)建”是“好課堂”建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中遇到的一個(gè)難點(diǎn)。改革伊始，教師一時(shí)難以從碎片化知識(shí)講授的教學(xué)模式中走出來(lái)，對(duì)于利用“知識(shí)樹(shù)”或思維導(dǎo)圖形成學(xué)科整體認(rèn)知的意義認(rèn)識(shí)不夠，不能從建構(gòu)與學(xué)習(xí)能力提高的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，市教師發(fā)展中心多次組織教研員、名師上研究課、示范課，就自主建構(gòu)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等作出具體闡釋。陶都中學(xué)負(fù)責(zé)教科研工作的副校長(zhǎng)賀業(yè)良、譚秋芳還引領(lǐng)學(xué)校各學(xué)科組、備課組進(jìn)行教研集體攻關(guān)。

在推進(jìn)“好課堂”建設(shè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，不僅要注意對(duì)不同學(xué)段、學(xué)科進(jìn)行區(qū)別化的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，還要注意課型，如新授課與復(fù)習(xí)課就有很大區(qū)別。不同的教學(xué)內(nèi)容決定著不同的課型，不同的課型決定了學(xué)生自主先學(xué)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的組合也不一樣。同時(shí)，不同學(xué)校不可能“齊步走”或“一刀切”，要依據(jù)不同校情、學(xué)情采取適切的策略，在實(shí)踐中不斷完善。多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)有一個(gè)共識(shí)，認(rèn)為常態(tài)化使用“好課堂”評(píng)價(jià)表解決了三大難題：一是教師能結(jié)合“好課堂”評(píng)價(jià)指標(biāo)備課、上課，課堂教學(xué)質(zhì)量提高了；二是學(xué)科組、備課組能結(jié)合“好課堂”評(píng)價(jià)指標(biāo)推進(jìn)教學(xué)中難題的集體攻關(guān)；三是學(xué)校行政人員的常態(tài)聽(tīng)課能將行政力、專業(yè)力融入教學(xué)管理，穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革。下一步，宜興市將結(jié)合新課標(biāo)、新高考和中考改革的要求，進(jìn)一步推動(dòng)“好課堂”教學(xué)改革邁上一個(gè)新臺(tái)階。

（作者系江蘇省宜興市人民政府副市長(zhǎng)、教育局局長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年02月19日第3版