教育部日前研究制定《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任。據(jù)了解，標(biāo)準(zhǔn)制定了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，框架包括5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度，其中一級維度包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等5個方面。

應(yīng)該說，《教師數(shù)字素養(yǎng)》順應(yīng)了數(shù)字化時代對教育發(fā)展的要求，對教師提出了適應(yīng)數(shù)字變革與教育未來的新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這有利于教師科學(xué)、正確地理解教育數(shù)字化，提升教師在數(shù)字化時代利用數(shù)字技術(shù)進行教書育人的專業(yè)能力，推進個性化教育，滿足受教育者的多元教育需求，進而實現(xiàn)學(xué)校教育提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人工智能快速發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新能力。

過去10多年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，其與教育的融合受到社會的普遍期待。但從具體實踐看，有的學(xué)校、教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”存在片面、功利的理解。例如，過于強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的規(guī)模效應(yīng)，即追求一名老師講，有多少學(xué)生“同堂”聽課，這反而導(dǎo)致網(wǎng)課的個性化不足。“AI+教育”則被有的學(xué)校用于監(jiān)控學(xué)生上課時的舉止、表情，要求學(xué)生在課堂上不能分神，并用于精細化提分，進一步刺激了應(yīng)試競爭，并沒有把學(xué)生從應(yīng)試負(fù)擔(dān)中解放出來。

這些都與學(xué)校、教師缺乏對如何利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進數(shù)字教育技術(shù)的正確認(rèn)識與能力有關(guān)。因此，出臺《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有現(xiàn)實必要性。尤其是ChatGPT的出現(xiàn)，引起包括教育系統(tǒng)在內(nèi)的全社會的高度關(guān)注。有專家指出，人工智能的快速發(fā)展讓我國現(xiàn)有的教育優(yōu)勢蕩然無存；還有專家認(rèn)為，ChatGPT把教育逼到了墻角，如果還堅持同質(zhì)化，教育是沒有出路的。從這種角度看，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，利用數(shù)字技術(shù)推進教育變革，已時不我待。

據(jù)介紹，《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)將用于對教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)與評價，具體內(nèi)容包括能夠掌握在教育教學(xué)中選擇數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺的原則與方法；能夠運用數(shù)字評價工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，應(yīng)用智能閱卷系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)、測評系統(tǒng)對學(xué)生知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分析；能夠利用數(shù)字技術(shù)資源發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，開展針對性指導(dǎo)等。這些都指向利用數(shù)字技術(shù)，開展更加有效的個性化教育。我國正在推進“雙減”政策，力圖把學(xué)生從較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來，這要求學(xué)校教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，而不是用一個標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”要求所有學(xué)生。

數(shù)字教育技術(shù)具有豐富教學(xué)資源、實施精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教的優(yōu)勢，但發(fā)揮這樣的優(yōu)勢，取決于使用者本身。教師在教學(xué)過程中，靈活使用互聯(lián)網(wǎng)教育資源與人工智能技術(shù)，數(shù)字教育技術(shù)的優(yōu)勢能得以體現(xiàn)?？扇绻處熒险n時就對著課件照本宣科，給學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，那么數(shù)字教育技術(shù)的優(yōu)勢，則變?yōu)榱觿?，有可能讓教學(xué)失去靈魂。這甚至可能讓教師養(yǎng)成課件依賴癥的同時，還因過多使用電子產(chǎn)品而影響學(xué)生的視力發(fā)育。

這就需要基礎(chǔ)教育從以前的育分轉(zhuǎn)向育人，即利用數(shù)字技術(shù)，必須以學(xué)生發(fā)展為中心。中共中央政治局2月21日下午就加強基礎(chǔ)研究進行第三次集體學(xué)習(xí)。中共中央總書記習(xí)近平在主持學(xué)習(xí)時強調(diào)，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。2019年發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》也提出，突出學(xué)生主體地位，注重保護學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。顯然，數(shù)字技術(shù)就是給學(xué)生做科學(xué)教育加法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)手段。教師要利用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新課程教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)的能力。

我國已經(jīng)提出實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，學(xué)校、教師如何利用數(shù)字技術(shù)，是評價教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)之一。但是，教育現(xiàn)代化不是形式上的現(xiàn)代化，而是教育理念與教育內(nèi)涵、實質(zhì)以及學(xué)校辦學(xué)制度、教育評價的現(xiàn)代化。評價數(shù)字技術(shù)用得好不好，要看其在多大程度上推進教育擺脫應(yīng)試化、功利化，重視給學(xué)生高質(zhì)量的教育過程體驗，尤其是數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗；在多大程度上推進教師改變傳統(tǒng)的填鴨灌輸、講授模式與題海戰(zhàn)術(shù)，重視啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；在多大程度上推進學(xué)校辦學(xué)制度改革，提高管理效率，減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師能全身心投入教育教學(xué)，促進教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展；在多大程度上推進教育評價改革的落地，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與成長過程進行過程評價、增值評價，進而成為推進我國教育評價改革，破除唯分?jǐn)?shù)、重結(jié)果評價的突破口。概而言之，隨著《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實施，我國學(xué)校教育的現(xiàn)代化建設(shè)步伐應(yīng)加快，以從容的姿態(tài)應(yīng)對人工智能快速發(fā)展對教育帶來的諸多挑戰(zhàn)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者系21世紀(jì)教育研究院院長）

《中國教育報》2023年02月24日第2版