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對標(biāo)《評估指南》提升辦園質(zhì)量

發(fā)布時(shí)間:2023-02-26 作者:陳愛華 來源:中國教育報(bào)

2022年2月,教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《評估指南》),將“質(zhì)量”定為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵性目標(biāo)和要求。黨的二十大報(bào)告提出,加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,強(qiáng)化學(xué)前教育普惠發(fā)展。學(xué)前教育開始從“外延式的規(guī)模擴(kuò)張”走向“內(nèi)涵式的質(zhì)量提升”。

學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展涉及哪些重要指標(biāo)?幼兒園課程實(shí)施如何聚焦和回應(yīng)“高質(zhì)量”?作為一名園長,需要從專業(yè)、學(xué)理的角度明晰教育改革發(fā)展的時(shí)代方向,理解學(xué)前教育質(zhì)量的價(jià)值訴求,把握幼兒園課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵指標(biāo),以革新的勇氣讓科學(xué)理念和實(shí)踐得以推動和落地。

    科學(xué)理念,指引實(shí)踐

“培養(yǎng)什么人”是辦學(xué)者需要思考的核心問題,我們要落實(shí)立德樹人根本任務(wù),將科學(xué)理念融入保教全過程。

教師立德,重理念更新。師德對教師而言至關(guān)重要,科學(xué)的兒童觀與教師立師德有很大關(guān)系。我們需要在教育的過程中,遵循兒童的發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?,逐步?shí)現(xiàn)兒童觀的轉(zhuǎn)變。我們可以將培養(yǎng)目標(biāo)貫穿在游戲和生活中,幼兒在日?;顒又羞M(jìn)行生活記錄,在每天簽到時(shí)認(rèn)識日歷、月歷、年歷,將傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣活動等自然滲透其中。

幼兒立德,重品德啟蒙。小到行為習(xí)慣的養(yǎng)成,大到熱愛祖國、熱愛人民。啟蒙是一種養(yǎng)成的方法,不是說教喊口號,而是要從點(diǎn)滴小事做起,注重日常熏陶。如國慶節(jié)來臨前夕,幼兒用自己的方式為祖國媽媽慶生,他們集體制作生日蛋糕、在幼兒園種植牡丹,作為送給祖國媽媽的生日禮物,在日?;顒又忻劝l(fā)了愛國情感。教育要回歸真實(shí)、趨向美好,幼兒園教育可以是充滿詩意的,家長也為幼兒在園會生活、會學(xué)習(xí)、會游戲的狀態(tài)感到欣慰。

    放手游戲,守護(hù)童年

什么才是真正有意義的學(xué)習(xí)?《為未知而教,為未來而學(xué)》這本書中講道,我們需要一種更具有“未來智慧”的教育視角,在復(fù)雜多變的世界中努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生追尋有意義的學(xué)習(xí)。

從質(zhì)量發(fā)展視角推進(jìn)課程改革。當(dāng)前,中國的學(xué)者關(guān)于“質(zhì)量”已經(jīng)產(chǎn)生了一些研究結(jié)論,地方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)如安吉游戲產(chǎn)生了世界性的影響,對我們來說是有助益和啟示的。用游戲點(diǎn)亮童年,讓兒童相信兒童,成人應(yīng)看到兒童自我貢獻(xiàn)、自我創(chuàng)造的力量。發(fā)掘兒童力量的課程游戲化實(shí)踐,要真正為兒童發(fā)展考量,堅(jiān)持“放手游戲”,鋪開“新路子”,探尋“真游戲”,讓幼兒做“真主人”。

讓游戲成為幼兒園的基本活動。教師要讓幼兒真正玩起來,讓自主游戲落地。首先,我們打造有準(zhǔn)備的環(huán)境,戶外游戲從“混亂”到“有序”,從“沒看頭”到“有意思”,從“有故事”到“優(yōu)故事”,幼兒的游戲水平日漸提升。其次,我們支持幼兒有意義的學(xué)習(xí),相信幼兒是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者,相信幼兒有評估自己的能力以及解決問題的思路,在重復(fù)的操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是有意義的學(xué)習(xí)。最后,我們支持幼兒用繪畫表達(dá)自己的游戲經(jīng)歷和對材料的探究,展現(xiàn)對同伴的認(rèn)可、對自然的認(rèn)知等情感體驗(yàn),并用語言講述出來。

實(shí)現(xiàn)從游戲、生活到師幼共享思維活動的自然深化。首先,“讀懂”兒童的游戲,厘清課程的邊界。教師用適宜的課程與環(huán)境去支持幼兒發(fā)展,讓幼兒保持“心、腦、手”三者合一,不斷發(fā)生有意義的探究學(xué)習(xí)。其次,聚焦探究的問題,提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師通過觀察,理解每個兒童的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注點(diǎn)和需求,理解兒童所知道的、需要知道的和所習(xí)得的內(nèi)容,為每個兒童提供個性化的學(xué)習(xí)方案。最后,通過高質(zhì)量的師幼互動引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)走向更高水平,幼兒在教師的有效支持和自身的主動參與下獲得發(fā)展。例如,小山坡游戲中,教師在了解兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)后,提供了“以空間與材料為前提”的參與式支持;隨著游戲的深入,兒童的問題與認(rèn)知沖突逐步顯現(xiàn),教師給予“以激趣與創(chuàng)生為核心”的動力式支持,以及“以留白與放手為關(guān)鍵”的賦權(quán)式支持;在游戲最后,教師根據(jù)幼兒情況,提供“以總結(jié)與反思為抓手”的能力性支持。

    重視關(guān)系,體驗(yàn)美好

《評估指南》將師幼互動視為教育過程的核心,重視關(guān)系的意義。幼兒園的生活其實(shí)是一種溫馨的陪伴,幼兒、教師、家庭的關(guān)系呈現(xiàn)出一種共生的狀態(tài)。

教師陪伴幼兒。師幼互動是幼兒教育的根本和核心,決定著幼兒教育的軟性質(zhì)量。教師每天觀察幼兒、記錄幼兒、和幼兒對話,見證幼兒的成長,發(fā)現(xiàn)每一個了不起的幼兒。教師“管住手、閉上嘴、睜大眼、豎起耳”,看到了無限可能的幼兒、善于探究的幼兒、持續(xù)挑戰(zhàn)的幼兒。一對一的記錄方式,也讓教師看見幼兒豐富的內(nèi)心世界和奇妙的想象思維。當(dāng)幼兒的各種行為都不被打擾、阻止的時(shí)候,他們變得“無法無天”、率性自然,無論教師在與不在,都能盡情表達(dá)。于是,這樣一群幼兒進(jìn)入了教師的視野:他們具有無限的想象力,材料柜可以是“娃娃家”,也可以是“小舞臺”;他們具有無限的創(chuàng)造力,輪胎做攪拌機(jī),加水、沙、鵝卵石,用高蹺使勁攪拌,制作“混凝土”,造房子;他們不畏挑戰(zhàn)和困難,持之以恒地探究,儼然成了小小科學(xué)家;他們炒花生、炒栗子、磨豆?jié){,感受生活的溫暖。

園長陪伴教師。任何時(shí)候,任何地方,園長都是一名教師,要做到看見教師、相信教師、尊重教師、支持教師,陪伴教師共同走過每一段游戲變革的路程。園長要發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力,幫助教師確立對自己認(rèn)識和理解的課程的堅(jiān)定信念,幫助教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備”的幼兒生活游戲環(huán)境;學(xué)會陪伴觀察,接納每一名幼兒;學(xué)會傾聽記錄,讀懂幼兒的行為;學(xué)會引導(dǎo)和支持幼兒主動學(xué)習(xí);學(xué)會追隨幼兒,不斷學(xué)習(xí)和反思,與幼兒共同成長。

家長陪伴孩子。家庭生活與教育對于一個人的成長具有根本性的意義。我們將陪伴理念輸送到家庭,讓家長重視早期家庭教育,富于愛心與童心,理解孩子好動的天性,欣賞屬于孩子的世界。我們多次對家長進(jìn)行線上指導(dǎo),家長陪伴幼兒游戲,做表征記錄,了解孩子的情感和需要,給予孩子有距離的指導(dǎo)與幫助,體驗(yàn)著陪伴的力量。這也讓我們對幼兒園、課程、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的理解,應(yīng)樹立大課程觀,將幼兒園課程置于多元主體的背景中來看待和建構(gòu),將其視作不斷變化、不斷優(yōu)化的系統(tǒng),追求兒童主動創(chuàng)造、合作探究的學(xué)習(xí)。

(作者系江蘇省泰州市東方明珠幼兒園園長)

《中國教育報(bào)》2023年02月26日第2版 

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