課程整合是近年來學(xué)前課程發(fā)展的核心趨勢(shì)之一,旨在引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷整體有機(jī)的學(xué)習(xí),更好地獲得全面發(fā)展。在課程整合理念的引領(lǐng)下,項(xiàng)目活動(dòng)、主題活動(dòng)等課程樣態(tài)成為學(xué)前課程的主流。
1998年,北京市勁松第一幼兒園成為北京市落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的試點(diǎn)園,以此為起點(diǎn),歷經(jīng)20多年課程整合研究,形成了角色游戲和主題活動(dòng)有機(jī)融合,具有鮮明園本特色的“角色性主題游戲課程”。
在課程研究過程中,為了建構(gòu)真正符合本園幼兒發(fā)展需求,有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程體系,勁松一幼全體教師不斷發(fā)現(xiàn)問題,也在“實(shí)踐—反思—研究—再實(shí)踐”的循環(huán)中不斷解決問題。其中,角色游戲和主題活動(dòng)的整合既是課程的亮點(diǎn),也是課程建構(gòu)中的難點(diǎn)。
以角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
勁松一幼坐落于北京市朝陽(yáng)區(qū),是一所有著40年歷史的教委辦園。在對(duì)幼兒的日常觀察中,教師發(fā)現(xiàn)在少子化背景下,幼兒普遍缺失“家庭社會(huì)化”的環(huán)境,他們渴望交往,卻欠缺與同齡人交往的機(jī)會(huì)和相應(yīng)的社會(huì)交往技能。同時(shí),我園所在的社區(qū)家長(zhǎng)文化水平普遍較高,大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視教育,尤為關(guān)注幼兒的智力發(fā)展、知識(shí)累積,但對(duì)分享、合作、友愛等親社會(huì)行為的重視不夠。鑒于本園幼兒發(fā)展情況及所處社區(qū)家庭教育現(xiàn)狀,在課程建設(shè)初期,我們就高度重視幼兒的社會(huì)性發(fā)展,將其放在課程目標(biāo)體系的首位。
那么,如何有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展?角色游戲是童年期獨(dú)有的游戲形式,維果茨基在兒童心理發(fā)展研究中,十分關(guān)注學(xué)齡前兒童的象征性游戲,特別是角色游戲。他認(rèn)為角色游戲有三個(gè)突出的特點(diǎn):幼兒創(chuàng)造一個(gè)想象的情境,選擇并飾演角色,遵循由這些角色決定的一套規(guī)則。這三個(gè)特點(diǎn)有助于促進(jìn)幼兒思維的抽象化、去自我中心化,而且能培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和社交情感技能,是幼兒復(fù)演社會(huì)、學(xué)習(xí)交往、適應(yīng)社會(huì)規(guī)則的重要途徑。基于角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展重要價(jià)值的認(rèn)識(shí),我們將角色游戲作為園本課程建設(shè)的重點(diǎn)進(jìn)行研究。
在角色游戲中生成主題活動(dòng)
在課程建設(shè)初期,我們將角色游戲作為課程內(nèi)容的重要組成部分,期望角色游戲能有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。但是,在單純的自發(fā)游戲中,幼兒的經(jīng)驗(yàn)是零散的、缺乏系統(tǒng)性的。這時(shí),主題活動(dòng)因其對(duì)各領(lǐng)域教育內(nèi)容的整合性、系統(tǒng)性以及一定的計(jì)劃性而受到教師的青睞。那么,如何將角色游戲和主題活動(dòng)進(jìn)行整合,既滿足幼兒自主活動(dòng)的需求,又有助于統(tǒng)整、系統(tǒng)化幼兒的經(jīng)驗(yàn),幫助他們獲得持續(xù)發(fā)展呢?在探索中,我們形成了兩條不同的整合路徑,其一是在角色游戲中生成主題。
通過持續(xù)觀察,教師發(fā)現(xiàn)在零散、多變的角色游戲中,幼兒對(duì)一些主題有豐富的經(jīng)驗(yàn)或濃厚的興趣,會(huì)在區(qū)角中產(chǎn)生持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的主題角色游戲,如幼兒曾在一周的時(shí)間內(nèi),持續(xù)開展舉辦生日聚會(huì)的角色游戲。為了支持幼兒的興趣和需求,教師在判斷幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上生成主題活動(dòng),并通過主題活動(dòng)進(jìn)一步豐富和統(tǒng)整幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),提升幼兒角色游戲的水平,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這是由角色游戲生成主題活動(dòng)的第一個(gè)生成點(diǎn)。
教師發(fā)現(xiàn)幼兒持續(xù)開展舉辦生日聚會(huì)的角色游戲后,在與幼兒討論的基礎(chǔ)上,開展了“我的生日聚會(huì)”主題活動(dòng)。幼兒在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)一步探究了什么是生日、我的生日是哪一天、比一比誰(shuí)的年齡大、為什么要慶祝生日等問題,并開展了集體生日慶祝會(huì)、感謝媽媽等活動(dòng)。這些活動(dòng)圍繞生日的主題展開,整合了藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)等多領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)了幼兒對(duì)生日的認(rèn)識(shí),并進(jìn)一步豐富了幼兒的角色游戲,實(shí)現(xiàn)了主題活動(dòng)與角色游戲的有機(jī)整合和相互促進(jìn)。
除觀察了解幼兒對(duì)某一角色游戲主題的持續(xù)興趣外,發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中的問題,特別是無法獨(dú)立解決的問題,并以開展主題活動(dòng)的方式予以支持,是由角色游戲生成主題活動(dòng)的第二個(gè)生成點(diǎn)。在角色游戲中,幼兒產(chǎn)生的問題非常多樣,教師需要根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況和需求進(jìn)行判斷,是否以主題活動(dòng)的方式予以支持。
例如,中班幼兒在開展“電影院”的角色游戲時(shí),常常因?yàn)槿藵M為患、先來后到等規(guī)則問題產(chǎn)生沖突。教師通過一段時(shí)間的持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn),這一情況不僅發(fā)生在角色區(qū),也發(fā)生在洗手排隊(duì)等生活環(huán)節(jié),根本原因是幼兒對(duì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)不夠。于是,教師組織開展了“班級(jí)規(guī)則我來定”主題活動(dòng)。請(qǐng)幼兒分小組選出經(jīng)常出現(xiàn)沖突的活動(dòng)區(qū)、生活環(huán)節(jié)等,自己制定規(guī)則、調(diào)整規(guī)則、分享規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則、實(shí)踐規(guī)則。通過這一主題活動(dòng),幼兒對(duì)規(guī)則“不僅利他也是利己”“不僅約束他人也約束自己”的認(rèn)識(shí)提升了,在“電影院”角色區(qū)中的糾紛也減少了。
在主題活動(dòng)中融入和萌發(fā)角色游戲
在整合主題活動(dòng)和角色游戲的過程中,我們發(fā)現(xiàn)角色扮演能引發(fā)幼兒與角色相關(guān)的情感體驗(yàn),當(dāng)幼兒沉浸在角色中時(shí),他們?cè)谥黝}探究過程中更專注、更投入、更主動(dòng)。為此,我們將在主題中融入和萌發(fā)角色游戲作為主題活動(dòng)和角色游戲整合的第二條路徑。
角色性主題游戲課程的推進(jìn)分為三個(gè)階段:主題引發(fā)、豐富經(jīng)驗(yàn),多元體驗(yàn)、主動(dòng)探究,延伸經(jīng)驗(yàn)、展示成長(zhǎng)。三個(gè)階段各有重點(diǎn)任務(wù),在角色融入上也呈現(xiàn)出一定的規(guī)律或模式。
第一階段的主要任務(wù)是豐富幼兒與主題特別是和角色相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段,融入主題的角色以“小記者”“小小調(diào)查員”“新聞播報(bào)員”“圖書管理員”等為主,通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、采訪成人和同伴、同伴經(jīng)驗(yàn)共享、閱讀圖書等方式,達(dá)成豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的目的。
第二階段的主要任務(wù)是幼兒根據(jù)自身興趣,采用集體或者小組的方式,圍繞共同感興趣的問題進(jìn)行探究,嘗試尋找解決問題的辦法。在這一階段,幼兒的角色體驗(yàn)與主題高度相關(guān),在主題開展的進(jìn)程中不斷生成,并推動(dòng)著主題逐步走向深入。
以“我們的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題活動(dòng)為例,根據(jù)主題推進(jìn)需要和幼兒的興趣,活動(dòng)生成了“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師”“小裁判”“記分員”“啦啦隊(duì)員”等角色?!袄怖碴?duì)員”要在美工區(qū)和“服裝設(shè)計(jì)師”溝通服裝、道具,向“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師”了解比賽項(xiàng)目先后順序,并在表演區(qū)排演節(jié)目等。
第三階段的主要任務(wù)是梳理、延伸主題和角色的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),展示幼兒自身的成長(zhǎng)。這一階段主要融入的角色通常有“宣傳員”“小演員”“小作家”等,通過口頭表述、肢體表演、書面記錄等方式統(tǒng)整幼兒經(jīng)驗(yàn),展示幼兒在主題活動(dòng)中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。如在“我是北京人”主題活動(dòng)中,幼兒通過擔(dān)任“宣傳員”的方式向社區(qū)居民介紹“垃圾分類,讓北京更美好”;又如在“香香的蔬菜”主題活動(dòng)中,幼兒擔(dān)任“廣告設(shè)計(jì)師”,為自己喜歡的蔬菜設(shè)計(jì)廣告。
在主題活動(dòng)中融入角色這一整合路徑中,幼兒的角色扮演不是區(qū)角中的自由游戲,而是更貼近小組活動(dòng)和教學(xué)游戲,其中既有結(jié)合主題推進(jìn)不同階段特點(diǎn)、體現(xiàn)出固定模式的預(yù)設(shè)角色,也有隨著主題推進(jìn)不斷生成的新角色。但不管是預(yù)設(shè)還是生成,角色扮演情境化的特點(diǎn),都會(huì)讓主題活動(dòng)成為幼兒的“游戲場(chǎng)”,幼兒沉浸在角色體驗(yàn)中,成為大膽提問的“小記者”、敢于拼搏的“運(yùn)動(dòng)員”、耐心溫暖的“醫(yī)生”、富有創(chuàng)意的“服裝設(shè)計(jì)師”……
在園本課程建設(shè)過程中,我們深刻地感受到不管哪一條整合路徑,從角色游戲中生成主題或是在主題中融入和萌發(fā)角色游戲,教師對(duì)幼兒興趣、需求、發(fā)展水平的準(zhǔn)確把握都是關(guān)鍵。只有教師了解幼兒、理解幼兒,主題活動(dòng)和角色游戲的整合才能真正相得益彰、互相促進(jìn)。而提升教師對(duì)幼兒的理解能力,將是我們園本課程建設(shè)始終關(guān)注的重點(diǎn)。
(作者單位系北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第一幼兒園)
《中國(guó)教育報(bào)》2023年02月26日第2版
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