今后一個時期，我國職業(yè)教育的發(fā)展方向是為學習者構建連續(xù)一致的發(fā)展通道，體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在這一過程中，有許多關鍵問題需要破解，其中之一是要構建中高職之間“相互欣賞、相互信任、相互促進”的和諧關系。這種和諧關系的構建，既涉及到國家層面的體系架構，更涉及到具體學校以及師生的價值認同。

從實際的發(fā)展圖景看，中高職之間的“關系和諧”遠未達成。我們在對中職與高職的現(xiàn)場訪談和觀察中不斷發(fā)現(xiàn)，中職與高職之間多多少少表現(xiàn)出情感上的相互嫌棄、認知上的相互不信任，以及行為上的背向而馳。

中職“看不上”高職，認為高職“條件差、層次低”。在許多中職，特別是發(fā)展基礎良好的中職，認為高職的辦學條件還沒有自己學校的條件好，高職的教師水平也不見得比中職強。在高校序列中，中職認為高職是較低的層次，比不上普通教育，中職學校的學生要考大學，但是他們感興趣的是考本科，尤其是普通教育的本科，中職的教學追求呈現(xiàn)出要考大學但是不想考高職的現(xiàn)象。

高職同樣也“看不上”中職，認為中職生“基礎差，難管理”。高職教師認為中職生“低水平、高分化”，教學無法實施，許多專業(yè)課與技能課在中職階段已學過，但是學得半生不熟，還不如沒有學，學生的管理難度大，教師不省心。也有高職教師認為，中職學校不夠重視文化課教育，甚至認為應加強英語學習，因為部分高職學生要考研究生，高職生源最好都來自普通中學。

站在當下，站在具體中職與高職自身的發(fā)展處境，這種相互的“看不上”并非沒有道理，但正是這種不和諧的關系，在一點點影響著職業(yè)教育作為一個整體的功能發(fā)揮。職業(yè)教育的功能整合必須從內(nèi)部的關系構建抓起，而這種關系的構建必須圍繞不變的目標、連續(xù)的內(nèi)容、一致的方法以及共同的產(chǎn)出進行。

不變的目標。中職與高職一樣，在培養(yǎng)人上承擔著共同的使命，即培養(yǎng)技術技能型人才。這種目標不同于普通教育，這種“異”正是中職與高職要共同追求的東西，即類型特征。因此，中職與高職在培養(yǎng)目標上應堅持求同，堅持這樣的一種“同”，尋求這樣的一種“同”，就會不斷找到中職與高職之間的共同話語。

連續(xù)的內(nèi)容。中職與高職就學習內(nèi)容而言有一個共同的特征，即圍繞行動性知識的學習，行動性知識相對于符號性知識而存在，與符號性知識一樣具有重要價值，在國家的技能積累體系建設中將發(fā)揮重要的作用。行動性知識的學習同樣是一個連續(xù)漸進的過程，因此中職與高職間應進階性地形成學習內(nèi)容的一體化，通過專業(yè)標準制定、課程設計一體化加以實現(xiàn)。

一致的方法。行動性知識的學習，最匹配的方法是做中學，無論是中職還是高職，其主要的學習方法都應當是普遍意義上的“做中學”，即在做物中學習、在做事中學習、在做人中學習。這種邏輯應貫穿于中高職學習的整個過程，這是職業(yè)教育教學的方法特征，是個體以及國家達到“技能積累”的邏輯基礎。

共同的產(chǎn)出。是指不斷提升學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。無論是中職還是高職，其培養(yǎng)指向都是具體的勞動者，指向體面就業(yè)的、高素質(zhì)的勞動者。但是在培養(yǎng)的重點上，中職更多注重的應是基礎性技能與素養(yǎng)，而高職更多指向的是職業(yè)意識與職業(yè)能力，這是一個不斷聚焦、不斷精進的過程。

中高職之間和諧關系的構建遠非一日之功，需要職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部持久努力。在“雙高”建設的征程中，我們發(fā)現(xiàn)，已有部分高水平高職院校與高質(zhì)量的中職學校之間，在長期的互動中構建了和諧的中高職關系。這種關系是相互欣賞的、相互信任的、相互促進的，通過五年一貫制、設立附屬中職等，整合目標與資源，強化一體化培養(yǎng)，極大地提升了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。這些院校的實踐證明，中高職之間建立和諧關系是可能的，這種和諧關系如果能逐步擴展到整個職業(yè)教育領域，那么職業(yè)教育的類型特征會更加明顯，職業(yè)教育的教學質(zhì)量會持續(xù)穩(wěn)步提升，中高職將共同為國家培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的技術技能型人才。

（作者單位系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心）

《中國教育報》2023年02月28日第6版