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魅力教師的修煉之路

發(fā)布時(shí)間:2023-03-03 作者:宋運(yùn)來 來源:中國教育報(bào)

不斷挑戰(zhàn)自我的弱勢

我曾是一個(gè)非常自卑的人。中小學(xué)時(shí)代的我成績平平,是大家眼里的“差生”。在父親安排我復(fù)讀了一年初二、兩年初三后,我才考取師范學(xué)校。

1991年,初登講臺(tái)的我,兩周不敢直視學(xué)生的眼睛。學(xué)校開全體教師會(huì),我總是坐在會(huì)場的最后一排。粉筆字還不如高年級學(xué)生書寫得漂亮,普通話還夾雜著鄉(xiāng)音。這樣的我,自然不被列入能代表學(xué)校賽課與展示課的候選教師名單。時(shí)至今日,我的口袋里也沒有一張像樣的賽課獲獎(jiǎng)證書,但這并沒有妨礙后來的我在大江南北、長城內(nèi)外展示公開課。

2002年9月,工作11年后,那個(gè)不會(huì)說話、不會(huì)上課、不會(huì)寫文、不會(huì)研究的“四不會(huì)”教師,有幸被評為當(dāng)時(shí)江蘇省最年輕的特級教師。那么,我一個(gè)“四不會(huì)”的后進(jìn)教師是如何羽化成為特級教師的?曾經(jīng)的丑小鴨怎能在若干年后超出自我預(yù)期變成一只美麗的“白天鵝”呢?

做特級教師夢,是從1999年聽于永正先生《我的伯父魯迅先生》等名家公開課開始的。呀!世上還有這樣的好課,名家一舉手一投足,宛如舞臺(tái)上的表演藝術(shù),給我以視覺的享受、心靈的震撼。隨后的日子里,我便常到閱覽室翻閱名家教學(xué)課例,揣摩名家教學(xué)招數(shù),再到課堂上仿課,邀請伙伴、學(xué)科專家會(huì)診我的課堂。

普通話不好,是我不敢登臺(tái)展示教學(xué)的最大心理障礙,也是最不自信的地方。因?yàn)閾?dān)心學(xué)生聽不懂自己說的話,擔(dān)心觀摩課的同行對我指指點(diǎn)點(diǎn)。于是,我跟相聲演員學(xué)習(xí)繞口令,找到據(jù)說是世界上最難的10條繞口令,天天練;跟一年級小朋友學(xué)拼音,每次邁進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場前總要把拼音字母表從前往后,從后往前過一遍。漸漸地,我不再為自己的普通話擔(dān)心了。

沒有上公開課的機(jī)會(huì),我就創(chuàng)造機(jī)會(huì),主動(dòng)申請上10分鐘晨會(huì)課、20分鐘寫字小課公開課鍛煉我的膽量。漸漸地,走上講臺(tái)的我從容多了,看學(xué)生的眼神自然多了。教師存在的意義是讀懂兒童。感謝10余年班主任工作經(jīng)歷,天天和孩子們斗智斗勇的我,歷練了“情緒管理”能力,讓我較快地了解學(xué)生,理解學(xué)生的所思所想,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。在教育教學(xué)中尤為關(guān)注后進(jìn)生的成長進(jìn)步。

如今,我對小學(xué)每個(gè)年段的課堂都能輕松駕馭,這既得益于執(zhí)教六年大循環(huán)實(shí)驗(yàn)班級的磨礪,也得益于對自我的不斷挑戰(zhàn)。

盡快找到成長的正途

20世紀(jì)90年代,學(xué)校有周考、月考、期中考、期末考,我們班常墊底,有時(shí)距離年級第一名平均分相差五六分,多沒面子?。?dòng)怒,常發(fā)生在每次考試后的講臺(tái)上,而這些往往又是以“為你好”的名義。眼里沒有愛,只有分?jǐn)?shù);沒有兒童,只有結(jié)果。在批評學(xué)生的背后,遮掩了自我教學(xué)能力低下的困窘。

期望每個(gè)孩子一教就會(huì),一考就棒!多有面子啊!老教師們常安慰我“小宋你還年輕,慢慢來”。公開課不會(huì)上,學(xué)科成績考不過人。內(nèi)心焦慮、教學(xué)急躁,總覺得沒面子的我,思量著找個(gè)機(jī)會(huì)離開這個(gè)職業(yè)。備考公務(wù)員,鎩羽而歸。此路走不通,轉(zhuǎn)身打起學(xué)校行政崗位的主意??煞褡鰝€(gè)副主任、主任,要是當(dāng)個(gè)副校長就好了。如今想來,價(jià)值缺失的為官導(dǎo)向,即使給你一個(gè)當(dāng)校長的機(jī)會(huì),沒有為師生員工服務(wù)的意識(shí),沒有為黨育人、為國育才的理念,對這所學(xué)校而言可能也是一場災(zāi)難。

“當(dāng)每扇門都為你關(guān)閉的時(shí)候,一定有另一扇門為你打開”,我相信這句話。20世紀(jì)90年代初期,中師學(xué)歷還沒普及的小學(xué)師資隊(duì)伍中,大專學(xué)歷又是學(xué)生黨員的我,獨(dú)被校長看中,居然把學(xué)?!熬盼濉笔〖壱?guī)劃課題交給我操作。不知課題為何物的我,盡管被評審專家批得遍體鱗傷,總算完成了課題結(jié)題工作。也就是這次煉獄般的經(jīng)歷,讓學(xué)生時(shí)代害怕作文的我,居然也能圍繞主題搜集資料、提取有效信息,東拼西湊撰寫出一份有模有樣的結(jié)題報(bào)告。從撰寫材料的過程中,我體會(huì)到了大量閱讀的益處。

課題研究改變了我。從借閱學(xué)校期刊到自費(fèi)訂閱期刊,再到動(dòng)筆寫作,我比同齡青年教師更早地意識(shí)到了課題研究的重要性,成長步入了快速發(fā)展期。2000年,我初次在《人民教育》刊發(fā)了一篇不足500字的班級教育心得,老教研員告訴我:“你是我們縣第一位在《人民教育》發(fā)表文章的老師?!睆拇耍l(fā)文章的欲望一發(fā)不可收。每天就寢時(shí)不看書就進(jìn)不了夢鄉(xiāng),每天不寫點(diǎn)班級教育故事,就好像有事情沒做完。

寫文章,僅僅是寫文章嗎?那是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的最高級別的閱讀與反思,是教師在教育教學(xué)現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)了真問題,力圖通過查閱文獻(xiàn)再回到教學(xué)現(xiàn)場探索新路徑、新思想的具身研究。怎樣看待“研究與教學(xué)”二者關(guān)系呢?簡單點(diǎn)說:從事研究的教師,課堂水平差也不會(huì)差到哪里去;不從事研究的教師,課堂水平高也不會(huì)高到哪里去。當(dāng)教師具有了研究的意識(shí),幸福就來敲門了。

在困境中執(zhí)著修行

當(dāng)你班上的一名學(xué)生,中途被調(diào)到鄰班上課,可以想象那是一種怎樣的心理感受:被人瞧不起,不被信任,可以說這是對青年教師最大的考驗(yàn)。為何不被家長信任?我們應(yīng)該有什么樣的教育教學(xué)導(dǎo)向,才能成為一個(gè)經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的魅力教師?

何為魅力教師?打個(gè)生硬的比方,就像是“磁石”。如何修煉成一個(gè)魅力四射的教師?如果要尋找路線圖的話,大概有兩條路可行。

第一條是顯性之路,可以看得見、觸摸得到。大約要經(jīng)過合格教師、特長教師、特色教師、品牌教師四個(gè)階段。新入職教師大約需要2至3年時(shí)間,才能成為一名合格教師。此階段是新教師形成教育教學(xué)習(xí)慣的關(guān)鍵期,錯(cuò)過了這個(gè)黃金期,在閱讀習(xí)慣、問題意識(shí)、教育反思等方面發(fā)育起來就比較難。工作5年左右,初職教師走進(jìn)了奮發(fā)期,發(fā)揮自己的特長,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。工作10年左右的教師,能夠結(jié)合自己的個(gè)性特長,以某種特長優(yōu)勢為突破口“定向發(fā)展”,逐漸形成自己的教學(xué)特色,使課堂教學(xué)進(jìn)入個(gè)性化階段。品牌教師,是師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、人格魅力吸引人的教師。斯霞、于永正、李吉林、于漪……每一個(gè)名字都是一個(gè)響亮的教育品牌,這些大教師超越了單位區(qū)域范疇,成為中國乃至世界的教育符號。

第二條是隱性之路,看不見,但能感受得到。大約要經(jīng)歷“為尊嚴(yán)工作”“為有意思工作”到“為有意義工作”三個(gè)階段。先說“為尊嚴(yán)工作”,人是要為尊嚴(yán)而活著的。假如,教育工作者把自我尊嚴(yán)建立在超過其他班級考試分?jǐn)?shù)、比過其他班級管理水平之上,就不太可能有大的教育格局。要培養(yǎng)我們的后代成為受人尊敬的人,教師首先要做一個(gè)受人尊敬的教師。

何為“為有意思工作”?人到中年,總要追問自己:我是誰,我為何而來?“唉!白來了人間一趟,一輩子干了我不喜歡的職業(yè)?!背檎f這些話的朋友扼腕。2005年,當(dāng)連續(xù)聽了校內(nèi)四周16節(jié)數(shù)學(xué)公開課后,我便有了去上一節(jié)數(shù)學(xué)課的想法,請大家把我這節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)麻雀解剖,看數(shù)學(xué)教學(xué)有什么問題。隨后教學(xué)案例《去種一次別人的田——一位小學(xué)語文特級教師反串?dāng)?shù)學(xué)課》刊發(fā)在《人民教育》,話題“學(xué)科間的大門被推倒以后……”引發(fā)了全國兩個(gè)月的討論。網(wǎng)友們戲稱我為“第一個(gè)吃螃蟹的語文特級教師”。2021年,我與初中二年級語文教師同課異構(gòu)《愚公移山》,探討中小學(xué)古文教學(xué)。分享跨學(xué)科邏輯和跨學(xué)段教育實(shí)踐智慧,真是有意思的校本研討。

進(jìn)入不惑之年的我才喜歡教育職業(yè),多么希望年輕的教師,不要走如我一樣的彎路,能早日找到喜歡教育工作的感覺。于是,我與青年教師結(jié)成共同成長的伙伴,以市區(qū)兩級名師工作室為平臺(tái),開展教育研究,逐漸養(yǎng)成每周“五個(gè)一”的習(xí)慣:至少對一個(gè)學(xué)生持續(xù)觀察記錄,盡快了解兒童;提出一個(gè)真問題,養(yǎng)成問題意識(shí);閱讀一篇喜歡的文章,多積累言語與素材;寫一篇聽課后記,提升教學(xué)水平;寫一篇教育教學(xué)反思,多研究。

再說“為有意義工作”。我會(huì)教語文是從作文開始的,會(huì)教作文是從課外作文開始的,解決課外作文是從“童漫作文”開始的。在充滿趣味的童漫作文教學(xué)中,讓我對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文教學(xué)、語文教育的內(nèi)涵逐漸有了深刻的認(rèn)識(shí)。為素養(yǎng)而教,28年的童漫作文教學(xué)研究,讓我榮獲了江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)不是目的,而是在探討寫作教學(xué)真諦的過程中,理解寫作對促進(jìn)兒童素養(yǎng)發(fā)展的意義,讓更多的教師樂教、學(xué)生樂寫,也讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到解決教育教學(xué)難題、創(chuàng)新教學(xué)的課程育人價(jià)值。

最后,想用兩句話與朋友們共勉:筑牢教育初心使命,在育人的道路上育己;伴隨著學(xué)生幸福地成長,讓我們也一起成長。在閱讀一本又一本、一年又一年“學(xué)生”這部有意思的書中,走向幸福快樂的教育生活。

《中國教育報(bào)》2023年03月03日第9版 

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