自《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）實施以來，各級各類學校對傳統(tǒng)的育人模式進行優(yōu)化，開展了諸多行之有效的教學嘗試。在沒有培訓加量、時間擠壓的前提下，可供學生自主支配的時間逐漸增多。由此，學生的自主學習力成為“雙減”政策達成減負提質(zhì)目標的關(guān)鍵。但是，出于學生心理發(fā)展階段的不成熟及教育教學的現(xiàn)實制約，學生的自主學習仍存在一定困局，如學習動機淺層、學習策略單一、時間管理意識淡薄等。要讓學生在自主學習中完成從低位向高位的轉(zhuǎn)變，須盡快建立從個人到教師、家庭橫向協(xié)調(diào)配合的育人機制。

    激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力

    促使自主學習自然發(fā)生

自主學習是由學生內(nèi)部產(chǎn)生的一種自發(fā)和主動的行為，在這種學習中，學生進行自我構(gòu)建與個性解讀，從而形成觀點和主見。

第一，樹立自省意識，形成自主學習反思力。學習中的自省意識，首先指向?qū)W生在學習中主體地位的確立。當自我在內(nèi)心樹立了強烈的學習主動性與目的性，從“要我學”變成“我要學”，才能將自主學習推向深入，形成“學習—動機—學習”的良性循環(huán)。其次，當主體愿意學也能學時，還要思考“學什么”和“怎樣學”，對學習過程進行有效監(jiān)控。在自主學習開始前，要結(jié)合學習情境，基于自我效能感和學習任務制定適合的學習目標和具體任務；在學習過程中，要不斷檢查和評價自主學習的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題及原因，及時強化、維持或中斷、調(diào)整自己的學習行為；在自我反饋階段，對學習效果進行有效性檢驗，正確評估自己的階段性學習程度，為下一階段學習設定目標。

第二，借助信息技術(shù)，提高自主學習自控力。首先，學生可以利用信息技術(shù)的精準畫像，更好地對時間進行自主管理，對學習行為進行有效干預。比如使用部分喚醒自控力的應用軟件，通過更優(yōu)的時間使用和整合方式，讓盈余時間獲得更大效率。其次，可以將信息技術(shù)作為自主學習方式革新的契機和條件保障。在線學習往往可以根據(jù)主體需求提供沉浸式體驗的個性化內(nèi)容，利用3D、虛擬現(xiàn)實（VR）等新技術(shù)，引發(fā)學習主體更多的興趣點，疏通學習的卡殼點，進而提高學習的專注度。

第三，營造良好社群氛圍，編織自主學習聯(lián)結(jié)力?！半p減”政策實施后給學生留出了足夠的同伴時間，伙伴間的異質(zhì)思維互動是自主學習的有效補充。當學生通過獨立思考形成個人觀點后，可以多渠道傾聽他人看法，從而建立起同伴間的思維鏈接，最終在社會文化互動中完成認知建構(gòu)與心智發(fā)展。如在語文整本書閱讀任務群的參與過程中，學生可以采用學習共同體的形式，通過合作情景模擬，分篇閱讀共享，雙向思辨論爭等方法，將閱讀、表達和交流融合在群際互動中，深化個體認知，強化共處意識。

    提高教師課程實施力

    促進自主學習環(huán)境構(gòu)建

“雙減”政策的順利實施，有賴于教師的專業(yè)發(fā)展，但不可避免地給教師帶來工作時間“超長待機”問題，在課后仍需承擔大量的托管工作。面對越發(fā)繁雜的工作任務，教師需要提升思維轉(zhuǎn)化、課堂組織和教學評價等能力。

第一，實現(xiàn)教學思維轉(zhuǎn)型，成為學生自主學習創(chuàng)設者。《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》指出，在新的教育社會契約中，教師必須處于中心地位，其職業(yè)也必須被重新評估與構(gòu)想為一項激發(fā)新知識、實現(xiàn)教育和社會變革的集體事業(yè)?！半p減”政策實施后，如果教師還停留在傳統(tǒng)的課程認識水平和課程實施能力層次，那么無論政策如何，學生都無法真正實現(xiàn)自主。因此，教師的課程意識和課程實施力是學生自主學習的基本保障條件。在教育觀念上，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的促進者，重視學生的經(jīng)驗與感受，為學生提供質(zhì)疑、判斷、思辨、想象的空間；在教學內(nèi)容上，教師應側(cè)重關(guān)注探究型問題，導向真實問題的解決，幫助學生將學習過程同生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導學生產(chǎn)生獨立的思考力。

第二，調(diào)整課堂組織方式，推動學生自主學習進階發(fā)展。自主學習力是“后天獲得”的一種可教可學的、能夠階段性發(fā)展的能力。各學段的教學組織形式既要保證學生有合理的發(fā)展空間，又需考慮學習任務與學生能力的匹配度。

第三，改變學業(yè)評價方式，構(gòu)筑學生自主學習新樣態(tài)。教師在評價中創(chuàng)造正向誘因，減少過度競爭導致的學習壓力下移，能有效讓家長和學生走出“雙減”政策后的教育焦慮。如在制定教學目標之初，同步設計評價任務單，保持學習過程的可視化；制作表現(xiàn)性評價量表，關(guān)注學生在活動過程和語文情境下的真實表現(xiàn)，不再以文本探究結(jié)果作為唯一評價標準；以活動的完成度、投入度、達成度、交流度等為維度，結(jié)合互評、自評等多種評價方式，實現(xiàn)客觀性和多元性的結(jié)合。只有學業(yè)評價的重心、內(nèi)容和形式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，才能真正讓家長和學生在“雙減”政策實施后擺脫優(yōu)績主義的陷阱，走向更加自主的學習空間。

    重構(gòu)家庭教育生態(tài)

    保證自主學習持續(xù)發(fā)展

2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，助推家庭教育成為學校教育的及時“補位”。家庭教育要為孩子的自主學習做好加法。

第一，以平等教養(yǎng)方式推進孩子自主學習的深化。首先，家長要合理設置育兒目標。以全面發(fā)展的眼光看待學生的學習，將孩子的發(fā)展置于更大的歷史背景、國家格局，重新思考教育的目的和社會的需求，充分回歸生活本位，認識到良好的家庭關(guān)系、豐富的家庭活動能促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，并更加重視孩子基本心理需求的滿足。其次，堅持終身學習的家庭教育氛圍的營造。兒童的思維具有具體形象性，因此，家長通過示范、激勵和對比帶來的榜樣效應，能有效地提升孩子的自我效能感。最后，家長應通過“身教”的方式，將自己掌握新技能、養(yǎng)成新習慣的過程分享給孩子，實現(xiàn)家庭內(nèi)部的終身學習與成長。

第二，以新型家校關(guān)系營造和諧共育環(huán)境。當下的家校關(guān)系，單向灌輸多，雙向溝通少；彼此挑剔多，相互協(xié)作少。為此，家長首先需要加強與學校的日常溝通，主動建立信任紐帶，成為孩子學習的“同行者”。除了傳統(tǒng)的書面通知、到校面談、家長例會等，家長還要對家校通客戶端、微信公眾號、線上家長會、網(wǎng)絡聽證會等信息化路徑保持開放心態(tài)，暢通對孩子學習狀態(tài)的了解渠道。此外，家校共同體的建設，能讓家長深度參與共育融合，充分調(diào)用社會教育資源參與學校育人活動，實現(xiàn)家校社合力育人，引導孩子不僅關(guān)注當下，更要面向未來。

第三，以多元家庭文化盤活孩子自主學習資源。家庭環(huán)境是家庭內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整體反映，指向家庭教育整體氛圍的創(chuàng)設。有研究表明，優(yōu)良的家庭環(huán)境具有提高學生學習能力的作用。包括家庭藏書量、家庭擁有物等要素在內(nèi)的家庭環(huán)境對孩子學習興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高具有顯著影響。家長可以通過裝扮學習角、設定親子共學時間、開展家庭閱讀分享會等方式，幫助孩子搭建家庭學習環(huán)境。再者，還可以整合圈群式外部學習資源?！叭杭笔侨祟惻c生俱來的天性，家長可以在不同家庭之間、家庭與社區(qū)之間聯(lián)合搭建共學平臺，利用學習小組、圖書漂流會、跳蚤市場、社區(qū)自習室等途徑，給予孩子更為豐富的自主學習體驗。

（作者單位系南京師范大學課程與教學研究所）

《中國教育報》2023年03月03日第8版