有句俗語叫“穿新鞋走老路”。在課程教學(xué)語境下，“新鞋”可理解為新概念、新名詞；“老路”即過去的一些做法。反映在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革上，有兩種現(xiàn)象較為明顯：一是對(duì)“新鞋”的熱衷和崇拜。一些專家、教研員和教師懷著對(duì)新課程的美好追求，從不同層面對(duì)新課標(biāo)的理念、課程內(nèi)容等進(jìn)行闡述，試圖將新概念付諸語文教學(xué)實(shí)踐。二是茫然、不知所措。由于學(xué)界對(duì)一些新概念尚未形成共識(shí)，也無成熟經(jīng)驗(yàn)可循，這與教學(xué)一線教師的急切需求形成了強(qiáng)烈反差，一些教師感到“新鞋”穿著不太合腳，彷徨“老路”還能不能走。

我們不否認(rèn)“新鞋”有其積極意義，至少可以推動(dòng)教師深入思考、研究現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并探索對(duì)不符合新時(shí)代要求的內(nèi)容作出改變。但“新鞋”不見得都合腳，“老路”也未必走不得。倡導(dǎo)新、追求新，不是顛覆過去，與過去一刀兩斷，否則將會(huì)帶來消極的后果。我們需要突破“新”“老”割裂、對(duì)立的思維方式，還要根據(jù)廣大小學(xué)語文教師隊(duì)伍專業(yè)水準(zhǔn)的實(shí)際情況，處理好理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾和沖突。

新與老不是對(duì)立的，應(yīng)是融合的、統(tǒng)一的。新事物通常具有前瞻性、先進(jìn)性，必然會(huì)迫使原有事物改進(jìn)優(yōu)化，與之匹配。新或老不是決定事物本質(zhì)的主要因素，關(guān)鍵在于能否充分體現(xiàn)語文學(xué)科“聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要”的基礎(chǔ)工具屬性，是否管用、好用、有用，是否能滿足小學(xué)語文教育教學(xué)改革實(shí)踐的需求。

每一次基礎(chǔ)教育課程改革，出發(fā)點(diǎn)在質(zhì)量，載體在教材，落腳點(diǎn)在課堂。我們要憑借教材貫徹落實(shí)課程改革理念精神、課程內(nèi)容、目標(biāo)要求，依靠廣大教師在教學(xué)過程中實(shí)施，推動(dòng)課程改革落地。當(dāng)前的工作重點(diǎn)是推動(dòng)新課標(biāo)與教材的有機(jī)銜接和相互關(guān)照，整體統(tǒng)籌，逐步改進(jìn)教學(xué)，而不是片面地迎合“新鞋”，只追求概念和形式上的創(chuàng)新。當(dāng)前討論小學(xué)語文教育教學(xué)改革問題，依然有必要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性作用，還要繼續(xù)基于教材的話語體系開展語文教學(xué)活動(dòng)，這樣做語文教學(xué)才不會(huì)亂了方寸，才能從根本上避免語文學(xué)科核心素養(yǎng)中“語言運(yùn)用”訓(xùn)練的系統(tǒng)性遭到破壞，避免語文基本功訓(xùn)練落空。

教材體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)。統(tǒng)編語文教材由教育部審定，確保教材內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、適宜性和時(shí)代性。統(tǒng)編語文教材內(nèi)容有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，在教材沒有修訂之前，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)新課程倡導(dǎo)的理念，嘗試對(duì)教材中某個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)案研究，讓語文教材不斷充滿活力，但不要輕易改變教材單元體系結(jié)構(gòu)，隨意調(diào)整、打亂教材課文編排順序，損害教材的整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性等。

事實(shí)上，語文教材與課程方案、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念、目標(biāo)要求等并沒有什么本質(zhì)上的差異，只是在一些概念的提法上有所區(qū)別。教材遵循、繼承了葉圣陶、張志公、呂叔湘等老一輩語文教育家關(guān)于聽、說、讀、寫等基本事實(shí)和概念。語文教師比較習(xí)慣于大眾語言——“聽說讀寫”這樣的說法，好懂，容易理解。語文教學(xué)改革需要先立后破，穩(wěn)中求進(jìn)。認(rèn)真研究語文教材，用好語文教材，依然是語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

（作者系人民教育出版社編審）

《中國教育報(bào)》2023年03月03日第6版