全國兩會(huì)期間，有代表委員建議，應(yīng)以推動(dòng)中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革為突破口，促進(jìn)“雙減”落地，改善學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)。

在促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代背景下，推動(dòng)中小學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革與轉(zhuǎn)型具有重要意義。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)是“雙減”改革的重要目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革被視作實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效提質(zhì)的關(guān)鍵著眼點(diǎn)，關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，以人工智能為核心的數(shù)字時(shí)代重新定義未來教育的本質(zhì)，知識(shí)的形式及其建構(gòu)理念、路徑也發(fā)生了急劇變化，這必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生沖擊乃至顛覆效應(yīng)。變革學(xué)習(xí)方式既是堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、落實(shí)育人為本、踐行以學(xué)習(xí)者為中心教育理念的應(yīng)有之義，同時(shí)也是與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與科技革命的必然要求。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式始終是我國課程改革的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式也處于不斷變革迭代、轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程中，凸顯了自主、探究、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)理念，涌現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式。但是，新課標(biāo)背景下，中小學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型仍面臨諸多短板與障礙，需以系統(tǒng)化協(xié)同理念，深入思考學(xué)習(xí)方式變革的機(jī)制與路徑。

變革學(xué)習(xí)方式首先應(yīng)深化學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)型，統(tǒng)合協(xié)調(diào)認(rèn)知與非認(rèn)知學(xué)習(xí)要素，注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)上以信息加工的視角來理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將其變革局限于認(rèn)知方式、風(fēng)格或策略的轉(zhuǎn)變。知識(shí)獲取的多寡、難易被視為學(xué)習(xí)方式效果評(píng)判的核心標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而催生過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試和分?jǐn)?shù)的教育短視化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上蘊(yùn)含著動(dòng)機(jī)、意志、社會(huì)情感等非認(rèn)知的心理品質(zhì)。變革學(xué)習(xí)方式應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)意志力、創(chuàng)造力、合作溝通能力、社會(huì)情感能力作為重要目標(biāo)，促進(jìn)認(rèn)知策略與非認(rèn)知素養(yǎng)之間的互動(dòng)銜接、協(xié)同發(fā)展。

變革學(xué)習(xí)方式需構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有機(jī)匹配和相互支撐。有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的學(xué)習(xí)方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深刻影響著教師的教學(xué)理念與活動(dòng)，同時(shí)也從根本上形塑學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為、策略和狀態(tài)。應(yīng)充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)指揮棒，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)與導(dǎo)向功能，將學(xué)習(xí)方式納入以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系之中，開發(fā)與學(xué)習(xí)方式變革相匹配的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步向自主、合作和探究轉(zhuǎn)型。此外，推動(dòng)教師教學(xué)理念的革新，樹立正確的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)結(jié)并與之形成良性互動(dòng)的關(guān)系，通過創(chuàng)新教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

變革學(xué)習(xí)方式需推動(dòng)新興信息技術(shù)與學(xué)習(xí)全過程的高度整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的數(shù)字化變革。智能化與數(shù)字化浪潮的到來正推動(dòng)著學(xué)校教育的革命性轉(zhuǎn)型，同時(shí)也為學(xué)習(xí)方式的數(shù)字化變革提供技術(shù)支撐。數(shù)字技術(shù)的高度發(fā)展使得建構(gòu)虛實(shí)結(jié)合、多維立體、個(gè)性智能的數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)域成為可能，并將拓展學(xué)習(xí)空間與平臺(tái)、豐富學(xué)習(xí)資源與工具、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境與領(lǐng)域，進(jìn)一步推動(dòng)互聯(lián)融通的無邊界學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。合理利用人工智能等技術(shù)媒介，不斷推進(jìn)人機(jī)互補(bǔ)、協(xié)作及其與學(xué)習(xí)全過程和各要素的深度融合，有利于解放學(xué)生雙手與大腦，為個(gè)性化、自主性、探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程效能與成果質(zhì)量的雙提升。

變革學(xué)習(xí)方式還需強(qiáng)化家校社協(xié)同，破除教育功利化、短視化傾向，營(yíng)造良好教育生態(tài)系統(tǒng)。教育功利化與短視化傾向帶來了教育焦慮和無序化的教育競(jìng)爭(zhēng)?！拔ǚ?jǐn)?shù)”“唯成績(jī)”“唯升學(xué)”等功利化、短視化教育行為進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式趨于單一片面、刻板機(jī)械與低質(zhì)低效，從根本上違背了學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)律。因此，要充分發(fā)揮家校社協(xié)同育人的功能，積極宣導(dǎo)正確的教育理念，讓教育的育人本質(zhì)成為社會(huì)共識(shí)。要引導(dǎo)家長(zhǎng)理性看待教育競(jìng)爭(zhēng)，秉持教育的長(zhǎng)期主義理念，緩解家長(zhǎng)教育焦慮，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供良好的家庭環(huán)境與文化土壤。

（作者系深圳大學(xué)教育學(xué)部副教授）

《中國教育報(bào)》2023年03月16日第2版