黨的二十大報(bào)告指出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。對職業(yè)教育發(fā)展提出了科教融匯的新要求?？平倘趨R，從字面意義上來講，是科學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)的融合貫通。就職業(yè)教育而言，就是將科技力量融入技能成才育人模式，培育具有科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的時(shí)代新人?？平倘趨R意味著“科學(xué)技術(shù)+職業(yè)教育”的發(fā)展新模式，這一創(chuàng)新性的表述是對職業(yè)教育更高的要求和期待。職業(yè)教育不能只是為企業(yè)提供一般性的勞動力，而是要以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，培養(yǎng)更多能為產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)品創(chuàng)新的高技能人才，在解決科技“卡脖子”問題上，貢獻(xiàn)職業(yè)教育力量。

所以，職業(yè)院校要主動為現(xiàn)代職教體系建設(shè)大膽嘗試，勇毅探索，把科技、教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加緊密地聯(lián)合起來?？平倘趨R落實(shí)到職業(yè)院校具體的行動中，必須找準(zhǔn)“科”與“教”的契合點(diǎn)，探索科教融匯實(shí)施路徑，為創(chuàng)新型國家建設(shè)服務(wù)。職業(yè)教育要遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律、育人規(guī)律，堅(jiān)持類型定位，深入推進(jìn)科教融匯，將科技創(chuàng)新融入課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)，在學(xué)校合作辦學(xué)、育人成效、體制機(jī)制上樹立科研導(dǎo)向，讓教師“做科研”，學(xué)生“學(xué)科研”。

在辦學(xué)模式上深化科教融匯。職業(yè)院校必須牢記“職業(yè)教育是距離產(chǎn)業(yè)最近的教育”，必須始終堅(jiān)持職業(yè)教育的類型定位，堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)定位，在產(chǎn)教融合、校企合作上凸顯科教融匯。要在頂層設(shè)計(jì)上守正創(chuàng)新，積極引進(jìn)企業(yè)進(jìn)行多元主體共同辦學(xué)，實(shí)行“廠內(nèi)設(shè)校、校內(nèi)設(shè)廠、校企互動、雙向介入”的辦學(xué)模式，倡導(dǎo)每個二級系部建設(shè)一個產(chǎn)業(yè)學(xué)院或教學(xué)工廠，每個專業(yè)至少開設(shè)一個訂單班，在校內(nèi)開設(shè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)共建、共享、共贏的合作辦學(xué)共同體。通過校企合作辦學(xué)，將企業(yè)科技創(chuàng)新元素引進(jìn)教學(xué)課堂，將教師的科研成果投入企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科技+教育的供需耦合。

在育人方式上深化科教融匯。新職業(yè)教育法指出，職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實(shí)施的教育。所以，職業(yè)教育中的科教融匯不是培養(yǎng)科學(xué)家，不是單純爭取科研項(xiàng)目、科研基金，而是要讓科學(xué)精神、創(chuàng)新思維融入課堂教學(xué)，發(fā)揮科研育人的功能，提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決技術(shù)難題的能力。要將職業(yè)教育科研故事融入通識教育，經(jīng)常性開展科普講座，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感興趣、能思考、想動手。要發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)科研育人功能，吸納更多學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等科研實(shí)踐活動，提升技術(shù)技能人才的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

在科研機(jī)制上深化科教融匯。必須清醒認(rèn)識到，高等職業(yè)教育與普通高等職業(yè)教育相比，基礎(chǔ)研究薄弱、科技帶頭人缺乏、科研經(jīng)費(fèi)投入不足等歷史性難題仍然存在。職業(yè)教育的辦學(xué)定位決定了高職院?？蒲斜仨毤婢呒夹g(shù)性和學(xué)術(shù)性的雙重特點(diǎn)，集中力量在技術(shù)性難題上進(jìn)行科研攻關(guān)。要在頂層設(shè)計(jì)上做引導(dǎo)，借助學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢和科研資源，發(fā)揮科研技術(shù)平臺的支撐作用，建設(shè)以科技攻關(guān)、智庫咨詢、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要特色的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。要在系統(tǒng)培養(yǎng)上出方案，新進(jìn)青年教師普遍學(xué)歷程度高，創(chuàng)新思維活躍，科研動手能力扎實(shí)，擁有巨大的科研潛力。要圍繞青年教師培養(yǎng)構(gòu)建定位明確、層次清晰、銜接緊密的教師科研能力可持續(xù)發(fā)展支持體系，將學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和個人成長結(jié)合起來，形成一套支持有效、促進(jìn)有力、效果明顯的科研成長方案，打造一批具有國際學(xué)術(shù)視野、較強(qiáng)科技創(chuàng)新能力的骨干教師隊(duì)伍。

推進(jìn)科教融匯是落實(shí)“三位一體”統(tǒng)籌安排的新要求，更是科學(xué)技術(shù)推動教育發(fā)展的必然方向。將科學(xué)技術(shù)發(fā)展融入職業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)一批又一批具有科研創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，必能更好地服務(wù)創(chuàng)新型企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為建成創(chuàng)新型國家作出職業(yè)教育應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者系日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、院長）

《中國教育報(bào)》2023年03月17日第2版