黨的二十大報(bào)告提出了“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”的使命任務(wù)。中國(guó)式現(xiàn)代化是黨的重大理論創(chuàng)新，是科學(xué)社會(huì)主義的最新重大成果。

高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)既是中國(guó)式現(xiàn)代化的有機(jī)組成部分，又是以自身發(fā)展為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，服務(wù)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，實(shí)踐和拓展中國(guó)式現(xiàn)代化理論與實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等教育強(qiáng)國(guó)既是高等教育自身的強(qiáng)大和現(xiàn)代化，更是以高等教育的強(qiáng)大助力國(guó)家的現(xiàn)代化和強(qiáng)國(guó)建設(shè)。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，就是要在二者的互動(dòng)中，探索形成適合中國(guó)歷史與國(guó)情，具有中國(guó)特色，達(dá)到世界領(lǐng)先水平，能夠?yàn)閺V大發(fā)展中國(guó)家樹(shù)立典范和提供全新選擇的發(fā)展道路、發(fā)展模式的高等教育體系。

    以中國(guó)式現(xiàn)代化內(nèi)涵為高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)賦能

中國(guó)式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明、政治文明、精神文明、社會(huì)文明、生態(tài)文明協(xié)調(diào)發(fā)展的全面的現(xiàn)代化，摒棄了西方以資本為中心、兩極分化、物質(zhì)主義膨脹、對(duì)外擴(kuò)張掠奪的現(xiàn)代化老路，為人類實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供了全新選擇。中國(guó)式現(xiàn)代化不是對(duì)西方現(xiàn)代化理論的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是全面超越，在邏輯、理念、模式、話語(yǔ)上實(shí)現(xiàn)全方位轉(zhuǎn)換，打破了“現(xiàn)代化=西方化”的迷思，在現(xiàn)代化理論范式發(fā)展上具有重大變革性、標(biāo)志性意義，是對(duì)世界現(xiàn)代化理論的重大創(chuàng)新。從內(nèi)涵角度來(lái)看，中國(guó)式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。這既是理論概括，也是實(shí)踐要求。

我國(guó)14億多人口整體邁進(jìn)現(xiàn)代化社會(huì)，規(guī)模超過(guò)現(xiàn)有發(fā)達(dá)國(guó)家人口總和，艱巨性和復(fù)雜性前所未有。要實(shí)現(xiàn)這樣宏偉的目標(biāo)，需要對(duì)國(guó)家所處的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境與發(fā)展的階段性特征作出準(zhǔn)確判斷，尤其需要對(duì)高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)模式作出戰(zhàn)略選擇，尋求通過(guò)教育開(kāi)發(fā)人才人力資源和推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的具體路徑。

黨的二十大報(bào)告首次把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，極具戰(zhàn)略意義和深遠(yuǎn)影響。創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中居于核心地位。對(duì)中國(guó)這樣的發(fā)展中大國(guó)來(lái)說(shuō)，科技自立自強(qiáng)是必需品而非奢侈品，不僅是發(fā)展問(wèn)題，更是生存問(wèn)題。教育支撐人才，人才支撐創(chuàng)新，創(chuàng)新服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和綜合國(guó)力提升。

高等教育既是人才的搖籃和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是教育培養(yǎng)成效的最終體現(xiàn)。因此高等教育應(yīng)該成為“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”的最佳結(jié)合點(diǎn)，在教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”戰(zhàn)略部署中具有重要的地位與價(jià)值。我們必須深刻把握教育、科技、人才在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用，在統(tǒng)籌推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中來(lái)認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)的深刻內(nèi)涵，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)中明確高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的使命與責(zé)任。

    以改革創(chuàng)新助推高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型與功能再造

當(dāng)前，我國(guó)高等教育體系正處于加速調(diào)整期，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)需要實(shí)現(xiàn)發(fā)展模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，即從規(guī)模速度等要素性增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵驅(qū)動(dòng)的整體性發(fā)展，從高等教育體系自身成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，從模仿跟蹤發(fā)展到主動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型與功能再造。

當(dāng)前，亟須通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制、資源配置方式與治理模式改革，構(gòu)建與新發(fā)展理念、新發(fā)展階段、新發(fā)展格局相適應(yīng)的現(xiàn)代化高等教育體系，切實(shí)承擔(dān)起服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的使命職責(zé)，讓高等教育成為推動(dòng)科技進(jìn)步與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的生力軍，成為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐者、服務(wù)新發(fā)展格局的助推者、滿足人民群眾更好教育需求的引領(lǐng)者。

從學(xué)術(shù)主體到創(chuàng)新主體，讓高等教育成為推動(dòng)科技進(jìn)步與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的先行者。當(dāng)今社會(huì)，高等教育的角色與地位已由社會(huì)邊緣進(jìn)入社會(huì)中心，高等教育走出“象牙塔”成為“社會(huì)服務(wù)站”進(jìn)而發(fā)展為“發(fā)動(dòng)機(jī)”。近現(xiàn)代以來(lái)的世界科技中心、人才中心、創(chuàng)新高地和產(chǎn)業(yè)變革的形成，都與高等教育現(xiàn)代化相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

從歷史發(fā)展的進(jìn)程看，16世紀(jì)以來(lái)，全球先后形成了5個(gè)世界科學(xué)中心，分別是16世紀(jì)的意大利、16世紀(jì)中葉到17世紀(jì)的英國(guó)、18世紀(jì)的法國(guó)、19世紀(jì)的德國(guó)和20世紀(jì)的美國(guó)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)國(guó)家成為高等教育中心與科學(xué)中心的時(shí)間大致是重疊的。面對(duì)東西方博弈力度顯著上升的“百年未有之大變局”，科技創(chuàng)新成為決定“國(guó)運(yùn)”變化的“勝負(fù)手”。就當(dāng)前來(lái)看，我國(guó)創(chuàng)新體系整體效能不高、創(chuàng)新能力不足，基礎(chǔ)研究投入總量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)，原始創(chuàng)新能力較弱，缺少?gòu)?到1的原創(chuàng)性成果。高校尤其是高水平研究型大學(xué)是實(shí)現(xiàn)高水平自立自強(qiáng)的重要力量，大學(xué)要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家的創(chuàng)新戰(zhàn)略，承擔(dān)起基礎(chǔ)研究、原始創(chuàng)新、科技自立自強(qiáng)的重大任務(wù)。

明確創(chuàng)新的目標(biāo)與方向。高等教育要堅(jiān)持“四個(gè)面向”，高校要加強(qiáng)有組織科研，為加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地貢獻(xiàn)力量；還要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，在基礎(chǔ)學(xué)科人才、卓越工程師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)上取得突破。

加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，實(shí)現(xiàn)原始創(chuàng)新。高校要積極擁抱新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究和關(guān)鍵核心技術(shù)研發(fā)；強(qiáng)化與企業(yè)、社會(huì)等創(chuàng)新主體的整體協(xié)同和有效銜接，堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向、重點(diǎn)突破、產(chǎn)需結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新”的策略，加強(qiáng)跨區(qū)域、跨部門、跨學(xué)科整合創(chuàng)新資源，提高投入產(chǎn)出效率，提升國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能；擴(kuò)大國(guó)際科技與人文交流合作，吸收借鑒一切人類優(yōu)秀文明成果，加強(qiáng)國(guó)際化科研環(huán)境建設(shè)，形成具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的開(kāi)放創(chuàng)新生態(tài)，提升高等教育整體創(chuàng)新能力。

    從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)融入，讓高等教育成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐者。縱觀世界高等教育發(fā)展史，高等教育總是在服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)解決重大科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)難題不斷突破人類知識(shí)的邊界，通過(guò)與產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)的良性互動(dòng)和協(xié)同發(fā)展持續(xù)提升辦學(xué)水平，通過(guò)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高級(jí)專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前，高等教育要由被動(dòng)適應(yīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)融入并引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。高校要遵循與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，主動(dòng)進(jìn)入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展特征，完善高等教育的辦學(xué)形式和類型，以區(qū)域戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)集群打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科集群，推動(dòng)自身體系及人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相契合，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。“雙一流”建設(shè)高校還應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家主體功能區(qū)定位、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，調(diào)結(jié)構(gòu)、搭平臺(tái)、創(chuàng)載體、建機(jī)制，在更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。

從有限互動(dòng)到高效聯(lián)動(dòng)，讓高等教育成為服務(wù)新發(fā)展格局的助推者。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的演變，新興一、二線城市創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群對(duì)區(qū)域高等教育人才培養(yǎng)類型、層次、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了新的需求，區(qū)域高等教育中心與經(jīng)濟(jì)中心的協(xié)同效應(yīng)愈發(fā)顯著。伴隨著居民收入水平的持續(xù)提升和高等教育普及化時(shí)代的來(lái)臨，要求教育服務(wù)供給更加多樣化個(gè)性化，高等教育體系建構(gòu)與布局結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理。

健全體系。高校應(yīng)以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)要求為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的多元化、高等教育體系功能的多樣化為目標(biāo)，構(gòu)建與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位相符合的高等教育體系，避免稀缺人才資源、物力資源無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)重浪費(fèi)。

優(yōu)化結(jié)構(gòu)。高校應(yīng)構(gòu)建學(xué)科專業(yè)調(diào)整與畢業(yè)生就業(yè)、人才培養(yǎng)模式改革、教育資源配置和經(jīng)費(fèi)投入聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提高畢業(yè)生就業(yè)率，提高專業(yè)與職業(yè)的對(duì)口率和匹配度。與此同時(shí)，還要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、就業(yè)崗位變化等情況，健全專業(yè)預(yù)警機(jī)制，建立健全“獎(jiǎng)優(yōu)退劣”的評(píng)價(jià)機(jī)制。

提高質(zhì)量。高校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，構(gòu)建與新發(fā)展格局相適應(yīng)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和體系，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)要求為依據(jù)，以市場(chǎng)與社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。

從自身發(fā)展到體系完善，使高等教育成為更好滿足人民群眾教育需求的引領(lǐng)者。隨著現(xiàn)代化發(fā)展和高等教育普及化程度的提高，高等教育發(fā)展面臨著深刻轉(zhuǎn)型，亟待建立全面、多樣、開(kāi)放的高等教育體系，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，凸顯高等教育在提升全民素質(zhì)、文化傳承創(chuàng)新中的功能，特別是在構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系中的重要作用。高等教育體系是由高等教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面、各個(gè)領(lǐng)域的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成的有機(jī)整體。要圍繞構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，包括優(yōu)質(zhì)均衡的基礎(chǔ)公共教育服務(wù)體系、技能型社會(huì)教育體系、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系等方面，完善高等教育體系的結(jié)構(gòu)與功能。

圍繞需求側(cè)實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從“同質(zhì)化”走向“多樣化”“異質(zhì)化”。須明晰不同類型高等教育的職責(zé)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索構(gòu)建多元化的高等教育體系，以適應(yīng)普職融通的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)各類群體的學(xué)校后教育和學(xué)校后學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)繼續(xù)教育的個(gè)性化、多樣化發(fā)展需求。

構(gòu)建開(kāi)放式的教育體系，搭建起多元便捷的高等教育“立交橋”?？梢蕴剿鹘^(qū)域性、行業(yè)性、全國(guó)性的“學(xué)分銀行”，打通各類教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)部門學(xué)分互認(rèn)通道，完善高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累、轉(zhuǎn)換、兌換制度，為每位學(xué)習(xí)者提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。著力推進(jìn)高校共建學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織等，架設(shè)好聯(lián)通高校有效供給與居民教育需要之間的橋梁。

（作者系中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月20日第5版