相對于傳統(tǒng)的中小學校長培訓以理論為中心、以教室為中心、以專家為中心的講授模式，基于真實情境的“現(xiàn)場教學”“影子培訓”“入校診斷”“示范引領(lǐng)”四種培訓方式的綜合運用，能夠有效突破傳統(tǒng)培訓的局限性，更好地賦能中小學校長的專業(yè)成長。

    現(xiàn)場教學：

    基于場景精準講評

“現(xiàn)場教學”是基于真實情境、直觀性強的一種校長培訓方式，是將全體參訓校長帶到具體學校，親臨教育教學與管理的實際場域，聚焦研修主題，通過現(xiàn)場觀摩、展示、講解及專家點評，促使參訓校長在原有知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探尋感官背后的原理，實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)系和對接。實施現(xiàn)場教學需要滿足兩個條件:一是參訓校長已經(jīng)具備一定的管理理論知識與實際工作經(jīng)驗；二是培訓者了解參訓校長的培訓需求，且對培訓活動有科學的設(shè)計與充分的準備。

“現(xiàn)場教學”的內(nèi)容一定要有針對性，以確?，F(xiàn)場活動主題是多數(shù)參訓校長普遍關(guān)注和重點急需的。由于受現(xiàn)場教學時間與空間的限制，培訓不可能面面俱到，只能聚焦于參訓者最急需的主要問題。

做好校長現(xiàn)場教學的關(guān)鍵點有兩個。第一，承擔現(xiàn)場活動的學校和人員要有典型性與示范性。為了保證培訓效果，現(xiàn)場一定要選擇在培訓主題相關(guān)領(lǐng)域確有成效和建樹的學校，活動主體人員應是該領(lǐng)域的代表人物。只有這種代表人物與典型經(jīng)驗相結(jié)合的情境呈現(xiàn)，才能為參訓者提供優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)場教學資源。第二，點評專家的專業(yè)水平與控場能力要強?，F(xiàn)場教學中的各類活動盡管有預設(shè)，但由于活動本身具有動態(tài)性、交互性的特點，實際過程中必然會產(chǎn)生預設(shè)之外的許多情況。如何將現(xiàn)場活動中有價值的要素與成分快速提取出來，并配合理論進行解釋、點評與引導，這對點評專家提出了更高要求。這一角色通常由經(jīng)驗豐富、能力較強的校長培訓專家來擔任。參訓校長自己的觀摩與體會是多元的、模糊的，在點評專家的講解與引導下，就能夠從某個角度切入并展開，將活動中有價值的要素串聯(lián)起來，建構(gòu)出解決此類問題的策略框架，從而讓校長產(chǎn)生撥云見日、醍醐灌頂之感。

    影子培訓:

    捕獲亮點吸納經(jīng)驗

“影子培訓”是采取分組進駐優(yōu)質(zhì)基地校的方式，使參訓校長通過沉浸式體驗來學習基地校的辦學特色與管理經(jīng)驗。

“影子培訓”的過程是理論與實踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，不同的培訓基地校，既有個性的特色差異又有共性的問題情境。參訓校長在現(xiàn)場面對面的溝通與交流中，能夠?qū)崿F(xiàn)答疑解惑，近距離接觸“看得見、摸得著的人和事”。這樣就能夠進一步激發(fā)校長辦好學的自覺性和對成功辦學的渴望，起到“他山之石可以攻玉”的效果。做好校長“影子培訓”關(guān)鍵點有以下兩個。

第一，抓好“影子培訓”基地校的培訓課程建設(shè)。為使“影子培訓”取得實效，在精選基地校的同時，還必須加強對基地校實踐導師的培訓，重點研究“影子培訓”的課程建設(shè)。只有精心設(shè)計出凸顯本校特色的培訓課程和實踐活動，才能保證“影子培訓”質(zhì)量的提升。

第二，為參訓學員布置明確具體的學習任務。在“影子培訓”過程中，要通過目標引領(lǐng)、任務驅(qū)動的方式，充分調(diào)動參訓校長的積極性和主動性。具體任務包括:每小組要有一份“影子培訓”全過程的總結(jié)報告，學員每天須撰寫基地研修日志，記錄、分享培訓收獲和體會。“影子培訓”過程中與實踐導師面對面地深度交流，能促使參訓校長不斷地反思，切實解決心中的疑惑，從而更好地掌握可借鑒的辦學思路與操作方法。

    入校診斷：

    聚焦要點優(yōu)化實踐

“入校診斷”是培訓專家團隊走進參訓校長所在學校，基于學校真實情境，重點聚焦學?，F(xiàn)存的問題，進行有針對性的診斷與指導，并提出解決的途徑、策略、措施與方法建議，以提高學校的實際辦學水平。

做好“入校診斷”培訓有三個相互連接的要點。

第一，將需求問題化。引導參訓校長基于學校發(fā)展需求，通過觀察、問卷、訪談等多種方式收集學校信息，找出制約學校發(fā)展的核心問題。

第二，將問題任務化。通過明確問題找到培訓方向，確定培訓方案，并形成具體任務。這些培訓任務是參訓校長在培訓專家指導下需要完成的行動學習任務。參訓校長是培訓的主體，他要帶領(lǐng)自己的團隊在專家指導下尋找破解問題的答案。

第三，將任務成果化?！叭胄Ｔ\斷”要求學習任務成果化，即學校要制定出切實可行的改進方案。成果化的學校行動方案不僅是解決問題、改善現(xiàn)狀的“鑰匙”,也是參訓校長進步的具體體現(xiàn)。培訓成果的意義就在于內(nèi)化于校長之心，外化于學校發(fā)展之行。培訓成果的規(guī)范化需要尋求理論支撐，沒有理論指導的實踐是盲目的。用適當?shù)睦碚撝笇?、?guī)范、完善培訓成果，既是一個反芻反思的過程,也是一個行動學習的過程。

    示范引領(lǐng)：

    有效指導共同提高

“示范引領(lǐng)”培訓方式用于名優(yōu)校長（基地學校校長）培養(yǎng)項目。示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮不能僅局限于自己學校辦學成果顯著性和辦學特色鮮明性的層面，更應該體現(xiàn)在指導其他學校校長優(yōu)化辦學以及借此帶動區(qū)域教育發(fā)展作用上。這一培訓方式既是示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮過程，又是自身專業(yè)素養(yǎng)與視野格局的提升過程，即修己達人、達人修己。

為達到有效指導共同提高的目標，關(guān)鍵點有兩個。

第一，隱性經(jīng)驗的外顯化。校長在成長中經(jīng)歷環(huán)境變遷、學習吸納、多元互動、長期實踐，必然會積累深刻的辦學感悟和豐富的辦學經(jīng)驗。將這些隱性的感悟、經(jīng)驗外顯化，去挖掘成功經(jīng)驗背后的依據(jù)、解決實踐問題的生成邏輯、梳理成功要素的關(guān)聯(lián)，是“達人”的需要，亦是“修己”的體現(xiàn)。

第二，零散經(jīng)驗的體系化。面對學校發(fā)展過程的諸多問題，校長及其團隊往往能夠想出相應的對策，積累出豐富的解決問題的實戰(zhàn)經(jīng)驗。但是這些經(jīng)驗常常只能針對單一的、具體的問題情境作出反應，尚不能站在學校整體辦學和全面育人的視角審視。這就需要用一種獨具特質(zhì)的辦學理念，將零散的辦學經(jīng)驗串聯(lián)起來，形成一個結(jié)構(gòu)化的體系。這是校長培訓需要特別關(guān)注和改進的節(jié)點，也是名優(yōu)校長培養(yǎng)中需要充分給予指導的關(guān)鍵點。

名優(yōu)校長將自己的實踐經(jīng)驗通過理性思考，上升到理念或理論層面，能夠讓自己想得更清楚、說得更明白，進而借此指導其他校長有效改進學校辦學行為，并在實踐中共同提升業(yè)務能力與思想境界，推動區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量的提升，從而彰顯其示范與引領(lǐng)價值。

（作者單位系沈陽師范大學教師教育學院）

《中國教育報》2023年03月22日第5版