“健全學校家庭社會育人機制”是習近平總書記在黨的二十大報告中對教育提出的要求。近期，教育部等十三部門發(fā)布《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，提出“到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協(xié)同育人機制”。教育領域應該如何完善這一機制，擔當起培養(yǎng)民族復興大任時代新人的重要使命任務呢？

深刻認識學校家庭社會協(xié)同育人機制的含義與價值

學校家庭社會協(xié)同育人機制的提出有其現實必要性。首先，主動適應教育發(fā)展規(guī)律，以教育公平促進社會公平。提升家庭教育水平、促進家長參與子女教育是全球性趨勢，更是我國建設高質量教育體系的戰(zhàn)略支撐。然而，學校視角的傳統(tǒng)實踐對家長能力差異和家庭相對學校的制度性不對等，缺少足夠的觀照，從而可能導致社會不平等通過教育延續(xù)。其次，尊重人的成長規(guī)律的客觀需要。人的成長過程本質是受教育過程，完成這一過程必須借助于來自家庭成員、學校老師、朋友伙伴和承載人類文明成果的經典等精神力量的支持。當前，國內已有學者通過大量數據證實，中小學生學習成績離不開學校、家庭的密切配合。也有研究機構針對日益加重的青年心理健康問題，提出了學校家庭社會協(xié)同育人的具體建議。再其次，增強教育韌性的需要。置身百年未有之大變局，教育系統(tǒng)正在經歷來自國內外的各種風險考驗。當前，要建立有效的學校家庭社會協(xié)同育人機制，以增強教育韌性。最后，尊重受教育者完整生命體驗的需要。現在，人們對教育的需求不再僅僅停留于生存層次，教育增進生命體驗的需求越來越旺盛。廣大人民群眾提出的教育增量需求有其合理性，但只靠單一的教育主體難以完成，這就需要學校、家庭、社會之間建立有效的協(xié)同育人機制。

科學判斷完善學校家庭社會協(xié)同育人機制面臨的挑戰(zhàn)  

首先，從實踐層面看，當前完善學校家庭社會協(xié)同育人機制面臨五大難題：一是育人主體責任意識、責任邊界意識不清晰；二是協(xié)同機制的內在運行系統(tǒng)尚未建立；三是機制運行物質保障不足，相關專業(yè)人才、資金不到位；四是協(xié)同育人區(qū)域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡現象突出；五是學校家庭社會協(xié)同育人機制還存在認識分歧、誤區(qū)等。

其次，社會主體參與育人工作的挑戰(zhàn)。數字科技普及改變了以學校為主、家庭為輔的育人生態(tài)主體環(huán)境，社會主體參與育人工作積極性空前提高。近十年來，數字技術在我國經濟社會生活領域的滲透速度十分迅猛，深刻沖擊了傳統(tǒng)家校育人協(xié)同架構。各種自媒體借助數字平臺，以“社會監(jiān)督”“為正義發(fā)聲”等名義，頻頻“曝光”一些校園師生矛盾等個別案例。從積極意義層面講，這有助于集思廣益，督促學校、家庭以及教育主管部門協(xié)同推進育人質量。從消極層面講，這在一定層面引發(fā)了學校、家庭、社會多元育人主體之間的信任危機，破壞了育人生態(tài)，對教育形象造成了不良影響。

完善學校家庭社會協(xié)同育人機制的路徑

打造以黨的全面領導為統(tǒng)領、以學生為中心、以協(xié)同教育理念為價值引領、以學校家庭社會資源整合為抓手的學生成長共同體，有助于完善學校家庭社會協(xié)同育人機制。

首先，加強黨的全面領導。這是新時代完善協(xié)同育人機制的根本保證。始終堅持馬克思主義指導地位，把育人工作貫穿學校教育管理全過程。加強黨的全面領導，應從政治領導、組織領導和思想領導等方面展開。政治領導就是始終堅持學校育人的政治性，確保完善協(xié)同育人機制始終沿著正確的方向推進；組織領導就是要建立健全完善的領導機制和組織管理體系，為完善協(xié)同育人機制提供強有力的保障條件；思想領導就是要堅持正確的思想路線，用社會主義核心價值觀引領完善協(xié)同育人機制。

其次，樹立協(xié)同育人教育理念。協(xié)同育人教育理念是一種綜合運用人的成長所依賴的社會生態(tài)來影響人的教育理念，具體來說，是一種注重“體驗”“胸懷”“融合”的教育理念。一是重“體驗”。在這一點上，國內有些學校的做法值得借鑒，如成立學生議事會、學生自治會、學生仲裁庭、學生律師所等社團組織，讓學生成為學校生活及學校紀律和制度的制定者、檢查者、裁決者、辯護者，真正成為學校的主人。在這一過程中，學生的民主觀念、法治精神、投資能力、經營頭腦、勞動技能等素養(yǎng)自然能夠獲得提升。當然，國內有些教育工作者以班級為單位，打造學生成長微生態(tài)，也取得了較好效果。二是注重培養(yǎng)寬容的“胸懷”。教育的價值在于推動社會進步，而社會的進步是由后代人對前代人的不斷超越來完成的。因此，教育應該具有培養(yǎng)寬容“胸懷”的意蘊。三是多元“融合”，即教育與社會生活、學科教學、校園活動融合。近年來，國內一些學校、教師利用數字技術工具或課程思政等，在教育與社會生活、學科教學、校園活動融合等方面做了大量有益嘗試，彰顯了協(xié)同育人教育理念。

最后，和諧協(xié)同育人機制面向的主體關系。協(xié)同育人的主體是多元、多樣、多變的，可以是學校、家庭和社會，也可以是個體、群體和組織。完善協(xié)同育人機制須根據不同人群、不同要求，采取多元包容的整合方式，各相關部門應有區(qū)別地采取相應的教育舉措，如此才能補齊城鄉(xiāng)、區(qū)域協(xié)同育人短板，發(fā)揮健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的最大效能。

（作者系黑龍江省牡丹江師范學院馬克思主義學院副教授，本文系黑龍江省教育廳思政專項[SJGSY2020022]成果）

《中國教育報》2023年03月23日第7版