■高考典型試題評(píng)析

閱讀理解和書面表達(dá)一直以來(lái)都是高考英語(yǔ)的“重頭戲”。2022年全國(guó)高考英語(yǔ)試題，閱讀題以傳統(tǒng)的語(yǔ)篇閱讀“四選一”和句子還原“七選五”等選擇題為主。書面表達(dá)包括應(yīng)用文寫作、故事續(xù)寫、看圖寫作、概要寫作等。而北京卷近兩年在“書面表達(dá)”第一節(jié)采用了閱讀表達(dá)類題型，這種將閱讀與書面表達(dá)有機(jī)融合的考查方式著實(shí)“亮眼”。

其實(shí)早在新世紀(jì)初，就有湖南、山東、上海、天津等省份采用這種更為開放的閱讀回答問題的方式，要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)回答問題，既考查了閱讀能力，也在一定程度上考查了學(xué)生的表達(dá)能力。下面以2022年高考英語(yǔ)北京卷第三部分第一節(jié)的書面表達(dá)題為例，從考查意圖、題目特點(diǎn)、作答技巧等方面對(duì)此類題型作簡(jiǎn)要分析，希望從備考策略上為中學(xué)教師提供參考。

    明確考查意圖，把握題目特點(diǎn)

該閱讀短文是一篇記敘文，講述的是15歲的發(fā)明家和創(chuàng)業(yè)者湯姆發(fā)明了一種名為Fun Bottle的杯子，為人們提供了更加健康和便攜的果蔬飲品，并將部分售賣所得用作慈善的故事。題目要求考生閱讀這篇短文后，用英文回答問題。不同于客觀選擇題，該題型需要學(xué)生在準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)篇意義的基礎(chǔ)上，形成語(yǔ)句精準(zhǔn)表達(dá)，從多角度、多層面考查考生通過閱讀獲取有效信息、合理處理信息并將其轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的能力。

具體來(lái)說，該語(yǔ)篇對(duì)標(biāo)高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二，涉及“人與自我”“人與社會(huì)”兩大主題語(yǔ)境，涵蓋“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”等主題群。以“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)”為切入點(diǎn)，貫穿健康的生活方式、積極的生活態(tài)度，優(yōu)秀的品行、正確的人生態(tài)度，公民義務(wù)與社會(huì)責(zé)任，公益事業(yè)等內(nèi)容，內(nèi)容豐富且背后所傳遞的主題意義深刻，但文章的主旨往往不在文章中直接表現(xiàn)，需要考生通過人物、事件來(lái)提煉，對(duì)考生來(lái)說有一定的挑戰(zhàn)性。該語(yǔ)篇屬于選擇性必修課程中記敘文語(yǔ)篇類型，考查考生對(duì)這類寫人記事性語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特點(diǎn)的掌握，特別是對(duì)該類語(yǔ)篇的必要組成部分和可選組成部分、各組成部分的順序以及相應(yīng)的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。本文主人公是一位外國(guó)同齡人，需要考生在了解中外文化差異與融通的基礎(chǔ)上，理解其行為和觀念的表達(dá)，涉及到對(duì)語(yǔ)用知識(shí)和文化知識(shí)的考查。在語(yǔ)言技能方面，語(yǔ)篇兼顧對(duì)考生理解性技能和表達(dá)性技能的考查，需要考生判斷和識(shí)別書面語(yǔ)篇的意圖，獲取其中的重要信息和觀點(diǎn)及相應(yīng)的支撐論據(jù)，并能夠進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢、得體的書面表達(dá)，陳述事實(shí)，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度。

語(yǔ)篇后是四個(gè)問題，其中前三題是細(xì)節(jié)理解題，無(wú)字?jǐn)?shù)限制。第四題是開放題，要求作答字?jǐn)?shù)在40字以內(nèi)。具體題目見下圖。

前三題都是側(cè)重于對(duì)文本細(xì)節(jié)的考查，但是第三題又不同于前兩題的呈現(xiàn)方式。第一題和第二題分別是關(guān)于“what”“where”兩個(gè)細(xì)節(jié)問題，考生參照文中內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單加工后回答即可；第三題是請(qǐng)考生圈出一句話的錯(cuò)誤表述之處并進(jìn)行解釋，考查難度增大?？忌枰诔浞掷斫馕谋镜幕A(chǔ)上，分辨并排除掉句子中的干擾信息，還要給出合理的解釋。第四題更為開放，要求考生列舉一個(gè)或幾個(gè)關(guān)于主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，并闡述為什么認(rèn)為這些品質(zhì)對(duì)我們而言很重要。本題答案不一，且文中沒有現(xiàn)成的答案，需要考生結(jié)合個(gè)人理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解、分析、闡釋與評(píng)價(jià)，考查考生對(duì)語(yǔ)篇背后所傳遞的意義、意圖和情感態(tài)度的真正理解與準(zhǔn)確表達(dá)，是對(duì)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的全面考查。

    做好語(yǔ)篇研讀，精準(zhǔn)表達(dá)意義

研讀語(yǔ)篇就是要對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的理解把握。考場(chǎng)上，在時(shí)間有限的情況下，考生需要將日常學(xué)習(xí)中關(guān)于語(yǔ)篇研讀的策略、方法和技巧學(xué)以致用。

首先，要快速瀏覽題干，預(yù)測(cè)考查方向。例如，四個(gè)問題都是圍繞湯姆進(jìn)行設(shè)問，可以預(yù)測(cè)本文是圍繞主人公湯姆展開的；然后圈出四個(gè)問題的疑問詞“What”“Where”“Which”“Why”，明確設(shè)問的類型和考查的重點(diǎn)；同時(shí)，圈出題干中的關(guān)鍵詞“witness（目睹）”“Fun Bottle（一款水杯）”“donates（捐贈(zèng)）”“qualities（品質(zhì)）”等，以便快速在文中進(jìn)行定位。

其次，要快速閱讀語(yǔ)篇，了解文章大意。一是找到主旨句。主旨句一般出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾，文章首句“Tom，a 15-year-old inventor and entrepreneur…”就明確了主人公Tom的多重身份：15歲的發(fā)明家和創(chuàng)業(yè)者，之后的文段就此展開。二是明確語(yǔ)篇類型。本文是一篇記敘文，包含著六要素（When,Who，Where，What，Why，How），有著其獨(dú)特的文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)?？焖匍喿x后發(fā)現(xiàn)，本文層次分明，按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的“正序”結(jié)構(gòu)。首段描寫背景，第2—4段講述故事主線，末段闡明重大意義。語(yǔ)言上以一般過去時(shí)為主，多用動(dòng)態(tài)強(qiáng)的行為動(dòng)詞。這樣進(jìn)行分析有助于更快、更準(zhǔn)地厘清文章的人物關(guān)系、事件邏輯以及作者的寫作意圖。

再其次，要對(duì)照題干要求，加深細(xì)節(jié)理解。通過題干中的關(guān)鍵詞，再次閱讀文章，找出四個(gè)問題在語(yǔ)篇中的答案定位句子分別在哪一段、哪句話。

最后，整合已有信息，精準(zhǔn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。雖然在文中找到了對(duì)應(yīng)的答案，但是照抄原文是不行的，還需要考生精準(zhǔn)回答問題，避免“答非所問”。例如，問題二的正確回答應(yīng)：“Tom got the idea from observing his mum make healthy fruit infusions but then struggle for a take-along option.（湯姆看到媽媽制作健康果汁卻無(wú)法隨身攜帶，由此獲得啟發(fā)）”?？墒?，很多考生僅是照搬原文回答到“observing his mum（看到媽媽制作健康果汁）”即止，其實(shí)還需要考生再往前找尋一句，將兩句話進(jìn)行概括整合，這就需要考生真正讀懂原文、理解語(yǔ)篇。問題三中，考生需要對(duì)加工轉(zhuǎn)化后的表述進(jìn)行“挑錯(cuò)”并指出錯(cuò)在何處，只有準(zhǔn)確地理解替代詞、同義詞的含義，以及句型變化所帶來(lái)的信息移位問題，才能找出真正影響意義的錯(cuò)誤之處。問題四沒有固定的答案，考生可以重點(diǎn)抓住末段所傳遞信息，例如文中提到的關(guān)鍵詞“humble（謙虛的）”及之后的關(guān)鍵性論據(jù)，再如湯姆從實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，說明他身上所具備的“insight（洞察力）、perspicacity（睿智）,、creativity（創(chuàng)造力）”等特質(zhì)。其為慈善機(jī)構(gòu)捐款這一行為可看出他的“kind（善良的）、warm-hearted（熱心的）”等?？忌枰?lián)系自身進(jìn)行分析判斷和遷移創(chuàng)造，闡述為什么認(rèn)為這個(gè)品質(zhì)很重要。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯豐富度和準(zhǔn)確性、連接詞的使用等。

    實(shí)踐基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成

作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，語(yǔ)言能力是考查的首要方面，同時(shí)，文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力貫穿在考生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的理解和運(yùn)用中。為在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，包括記敘文、說明文、應(yīng)用文、新聞、散文、詩(shī)歌、廣告、訪談、議論文多種類型的語(yǔ)篇，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)篇“是怎樣寫的”或“如何組織的”，幫助學(xué)生掌握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇意義的整體把握和快速理解。同時(shí)，這些語(yǔ)篇涉及的話題應(yīng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知邏輯相貼合，在涵蓋“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語(yǔ)境的同時(shí)，可以多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開闊學(xué)生視野。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘語(yǔ)篇背后所承載的主題意義和育人價(jià)值，學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇“寫了什么”或“說了什么”，也要聚焦作者或說話人“為什么寫”或“為什么說”，思考作者意圖和語(yǔ)篇需要解決的問題，幫助學(xué)生感知并理解語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和策略運(yùn)用。教師在活動(dòng)組織過程中，一是應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生概括、分析、推理、論證、評(píng)判等，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生在特定情境中運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決問題的綜合能力。二是應(yīng)關(guān)注讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用，在此過程中幫助學(xué)生了解和掌握跳讀、略讀、精讀等閱讀策略，以及如何在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上形成自己合理的觀點(diǎn)、正確的價(jià)值判斷，并進(jìn)行精準(zhǔn)、連貫、創(chuàng)造性的書面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的緊密結(jié)合。

（作者單位系教育部課程教材研究所）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月24日第7版