《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出“培根鑄魂、啟智增慧”的育人功能和時(shí)代要求，整體架構(gòu)起“素養(yǎng)導(dǎo)向、育人為本”的新時(shí)代義務(wù)教育課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、質(zhì)量和實(shí)施新體系。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程教材育人價(jià)值、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是貫徹落實(shí)教育方針、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。課程改革只有觸動“課堂”板塊，才能使課改與教改相得益彰。作為課改主力軍，教師要實(shí)施與新課標(biāo)相匹配的新課堂教學(xué)，以促進(jìn)知識本位向素養(yǎng)本位、教為中心向?qū)W為中心、學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人的根本轉(zhuǎn)變。

教學(xué)理念：新課堂要堅(jiān)持課程思政和五育融合

近年來課程教學(xué)理念不斷在繼承中創(chuàng)新、在實(shí)踐中發(fā)展，其中課程思政和五育融合的理念極具代表性和方向性。課程思政是指在各學(xué)科課程教學(xué)中，努力發(fā)掘課程教材本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，堅(jiān)持有機(jī)融合的原則，在系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式。而五育融合則是指在充分尊重各育的獨(dú)特功能和育人價(jià)值的前提下，突破學(xué)科局限、打破學(xué)科功能的單一性，在學(xué)科教學(xué)中融合其他學(xué)科以及超學(xué)科的要素，在發(fā)展本學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的同時(shí)，增加多育發(fā)展機(jī)會，達(dá)成“一課多育”目標(biāo)。五育融合的根本目的并不是追求各育的整齊劃一、平均發(fā)展，而是要盡力促進(jìn)所有學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。

堅(jiān)持課程思政、五育融合的關(guān)鍵是要以全面聯(lián)系的觀點(diǎn)深入認(rèn)識和理解德智體美勞各自的獨(dú)特價(jià)值及其關(guān)聯(lián)融通，既要堅(jiān)持五育并舉，又要尋求五育融合，真正確立綜合育人的教學(xué)立場，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)要善于從各學(xué)科課程內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、提煉育人的資源、元素、內(nèi)涵。

教學(xué)目標(biāo)：新課堂要聚焦核心素養(yǎng)和核心知識

基礎(chǔ)教育課程改革已全面進(jìn)入培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新時(shí)代。確立指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、聚焦核心概念或核心知識組織教學(xué)內(nèi)容，是各學(xué)科新課標(biāo)的共同建議與要求。比如，語文新課標(biāo)依據(jù)語文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，提出文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特征；物理、生物、科學(xué)等新課標(biāo)，從學(xué)科觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面凝練核心素養(yǎng)，同樣是基于科學(xué)的本質(zhì)。核心素養(yǎng)的提出，不僅明確了新課標(biāo)的整體脈絡(luò)，而且還從方向與目標(biāo)層面明確了新課標(biāo)教學(xué)改革的總體方向。而核心知識則主要是指新課程基于落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)而遴選出的學(xué)科大概念、重要觀念、主題內(nèi)容及跨學(xué)科大概念等，它是學(xué)科知識體系的“細(xì)胞核”，是能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的“知識精髓”。

要使新課堂的目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)和核心知識，就要根據(jù)新課標(biāo)的獨(dú)特意蘊(yùn)和呈現(xiàn)特征，總體上按照“宏觀—中觀—微觀”的思維邏輯，逐級聚焦并落實(shí)素養(yǎng)型課堂教學(xué)目標(biāo)：首先，在宏觀上要明確綜合性核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化表征，使素養(yǎng)型課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)施能始終體現(xiàn)立德樹人的大方向；其次，在中觀上要緊緊抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)科核心素養(yǎng)是綜合性核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化表征，是學(xué)科本質(zhì)和教育價(jià)值的集中體現(xiàn)，是綜合性核心素養(yǎng)最終能落地見效的主要抓手；再其次，在微觀上要善于發(fā)現(xiàn)與錨定承載學(xué)科核心素養(yǎng)落地的核心知識，科學(xué)判斷某單元直至某課的具體教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生某類型學(xué)科核心素養(yǎng)中所起的獨(dú)特作用，從而精準(zhǔn)確立并落實(shí)素養(yǎng)型課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方式：新課堂要加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和主題探究

作為綜合創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)科實(shí)踐和主題探究既是新課標(biāo)釋放出的“學(xué)科育人方式變革”的突破口和著力點(diǎn)，也是引領(lǐng)素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式變革的新舉措。比如，各學(xué)科新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)以情境、問題、任務(wù)、項(xiàng)目為抓手，切實(shí)推進(jìn)學(xué)科實(shí)踐（學(xué)科探究、學(xué)科活動）的實(shí)施，建構(gòu)實(shí)踐型的育人方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作和親身經(jīng)歷中真實(shí)地感受知識的來源和背景，體驗(yàn)知識的用處和價(jià)值，發(fā)展學(xué)以致用的能力，同時(shí)領(lǐng)悟到探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，并發(fā)展學(xué)習(xí)的自信心。以學(xué)科實(shí)踐為抓手，推進(jìn)育人方式根本變革，是素養(yǎng)時(shí)代全面深化課堂教學(xué)改革的重要要求。

學(xué)業(yè)評價(jià)：新課堂要落實(shí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)育人

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)既是檢驗(yàn)課程實(shí)施質(zhì)量的晴雨表，又是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的助推器。只有建立并有效實(shí)施以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩、以表現(xiàn)性評價(jià)為主要形式的綜合性學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系，學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地才有保障。一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)既是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，并整體表現(xiàn)在學(xué)生身上，各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科具體內(nèi)容的結(jié)合，或者說是學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)科各個(gè)模塊上的體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)可通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入考評和教學(xué)，二者要在方向和內(nèi)容上保持高度一致，從而使新課標(biāo)關(guān)于“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)，強(qiáng)化考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)‘教—學(xué)—評’有機(jī)銜接”的理念和要求得以具體落實(shí)。另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生個(gè)體身上體現(xiàn)的整體性、情境性、過程性、反思性、內(nèi)隱性等特殊性，對有效評價(jià)提出了新要求。新課標(biāo)高度重視表現(xiàn)性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)主要通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的具體表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生已經(jīng)獲得的發(fā)展成就，能集中增值性評價(jià)、過程性評價(jià)、基于證據(jù)的評價(jià)、綜合性評價(jià)等多種評價(jià)方式和手段的優(yōu)勢，可以有效克服紙筆測試評價(jià)存在的“紙上做實(shí)驗(yàn)”“岸上考游泳”等弊端。

（作者單位系湖北省利川市教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心）

《中國教育報(bào)》2023年03月31日第6版