良師小傳

郭家海，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師?，F(xiàn)任江蘇省常州高級(jí)中學(xué)備課組長(zhǎng)，常州市中小學(xué)作文教學(xué)名師工作室聯(lián)盟學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。致力于中小學(xué)作文教學(xué)研究30年，研究成果兩次獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

人民教育家于漪有一句話說(shuō)得特別好：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！边@句話于我，是真切的經(jīng)歷?；仡櫸业?0年教學(xué)過程，就是一個(gè)“學(xué)做教師”的歷程，大體可以分為三個(gè)階段：定心與積累，割舍與聚焦，傳遞與調(diào)整。

定心與積累

工作前8年，我都在“到底做不做教師”的搖擺中度過。

上學(xué)時(shí)讀中文系，接觸文學(xué)作品比較多，當(dāng)時(shí)我的第一個(gè)夢(mèng)是做個(gè)“詩(shī)人”。由于是國(guó)家統(tǒng)招的師范生，畢業(yè)后歸縣教育局統(tǒng)一分配，我被分配到了一所農(nóng)村中學(xué)，做起了語(yǔ)文教師。那個(gè)時(shí)代，農(nóng)村中學(xué)教師收入低、地位低，我也不安心，準(zhǔn)備考研究生、考律師改行。在折騰的那些日子里，我完成了成為一名合格教師的多方面“基礎(chǔ)積累”：我參加了中文本科函授，參加了教育管理自學(xué)考試，拿了兩個(gè)不同專業(yè)的本科文憑，為教學(xué)與教育管理打下了基本知識(shí)的底子；我研究義務(wù)教育、高中的教學(xué)大綱，將小學(xué)、初中、高中的所有課本通讀一遍，為教學(xué)的方向、課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)勾連打下了備課底子；我訂閱《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等期刊，抄錄名師教學(xué)方法，為語(yǔ)文教學(xué)打下了理論底子；后來(lái)我開始教高中，遇到了新教材、新高考，我將新增的課文逐一分析，將新高考的考點(diǎn)逐一作分析歸納，寫了近百篇小文章在教輔報(bào)紙發(fā)表，為后來(lái)的研究打下了獨(dú)立思考的底子。

后來(lái)，我改行調(diào)到縣司法局工作。可我只堅(jiān)持了三個(gè)月，還是無(wú)法適應(yīng)行政工作的環(huán)境，無(wú)法擺脫課堂里書聲瑯瑯的誘惑，于是我選擇回到校園、回到課堂。我向所有年輕時(shí)的夢(mèng)想作別，倍加篤定自己的決心：若一輩子做一名普通教師，就一定要做一個(gè)合格的普通教師，乃至優(yōu)秀的普通教師！

割舍與聚焦

青年教師成熟通常需要3到8年。3年較短，8年較長(zhǎng)，我的成長(zhǎng)屬于后者。完成了“一名合格的普通教師”轉(zhuǎn)型后，想做一名“優(yōu)秀的普通教師”，我面臨著兩大問題：其一是時(shí)間與精力問題，其二是研究方向問題。

與許多青年教師一樣，我除了教學(xué)，還兼任其中一個(gè)班的班主任。班主任工作是瑣碎的，也是快樂的，但我還負(fù)責(zé)學(xué)校的團(tuán)委工作，后來(lái)我又到校長(zhǎng)辦公室負(fù)責(zé)日常行政工作，這些消耗了我大量的課余時(shí)間。我開始陷入一種“坐不下來(lái)”的痛苦中：每天除了去上兩節(jié)課，其他時(shí)間就是在開會(huì)、寫材料、送材料、陪同視察……根本沒有時(shí)間備課，遑論學(xué)習(xí)、思考。

我覺得要與這種忙碌的生活做一次“割舍”，于是辭掉行政工作，做一名純粹的普通教師，全身心地投入語(yǔ)文教學(xué)研究中去，實(shí)現(xiàn)“工作—事業(yè)—生活”一體化，這就是我認(rèn)為的幸福生活：每天所思所想、所見所聞、所行所動(dòng)，皆為語(yǔ)文。每天“語(yǔ)文式”的思想、見聞、行動(dòng)僅僅是一種自我“詩(shī)意的棲居”嗎？非也。我的“語(yǔ)文式”思想、見聞、行動(dòng)指向一個(gè)核心問題：如何讓我的學(xué)生快樂地學(xué)好語(yǔ)文。

現(xiàn)實(shí)情況是，當(dāng)下學(xué)生很多都學(xué)不好語(yǔ)文，并且不能快樂地學(xué)語(yǔ)文，尤其是高中學(xué)生。我認(rèn)真收集了許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)，缺少大面積提升學(xué)生語(yǔ)文能力的數(shù)據(jù)證明。鑒于此，我的語(yǔ)文教學(xué)研究就定位于“可見地大面積提升學(xué)生語(yǔ)文能力”。如何“可見”？如何實(shí)現(xiàn)“大面積”？我選擇了“發(fā)展性評(píng)價(jià)量表驅(qū)動(dòng)法”。2004年，我整理了這種教研思路，申報(bào)了全國(guó)中語(yǔ)會(huì)重點(diǎn)課題。我開始有了自己的“隊(duì)伍”——一個(gè)課題組。

這個(gè)課題組最早的成員是我所在學(xué)校語(yǔ)文組的幾位教師，隨著日常教學(xué)研討的交流，其他學(xué)校對(duì)作文教學(xué)有興趣的教師也漸漸關(guān)注起我們的研究。一開始，我們的研究范圍涉及語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫四大方面，后來(lái)我們集中精力聚焦于最為關(guān)鍵的“寫作”這個(gè)點(diǎn)上。堅(jiān)持扎實(shí)研究6年，我們的研究成果獲得了江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、教育部首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。目前，“發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)”的作文研究一直在路上，在許多期刊、各級(jí)教學(xué)研討會(huì)、各種教學(xué)展示課堂上呈現(xiàn)。

傳遞與調(diào)整

為了探索學(xué)生在基礎(chǔ)教育中的作文習(xí)得路徑，我的三期常州市名師工作室招收成員與研究重點(diǎn)依次落在高中、初中、小學(xué)三個(gè)不同的學(xué)段。目前第三期成員80%是小學(xué)優(yōu)秀青年教師。一次組織學(xué)習(xí)義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)理論時(shí)，一名優(yōu)秀青年教師這樣表白：“我也要成為像薛法根那樣的老師！”我將這件事認(rèn)真地記到了我的日記里，我決定，要努力幫助他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

學(xué)校中人的質(zhì)量，就是培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者兩支隊(duì)伍的質(zhì)量。我的教學(xué)工作就是在培養(yǎng)“培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者”。“被培養(yǎng)者”是兩個(gè)班的學(xué)生，“培養(yǎng)者”是一個(gè)區(qū)域的千百名語(yǔ)文教師。

“一生做一名普通教師”是我對(duì)自己第一階段的身份定位，“做一名優(yōu)秀的普通教師”是我第二階段的身份定位，“做一名優(yōu)秀的導(dǎo)師”則成為我第三階段的身份定位?！白鲆幻麅?yōu)秀的導(dǎo)師”也要秉持“立德育人”的核心理念。青年教師要立的“德”主要是“愛”：愛學(xué)生，愛教育，愛語(yǔ)文教學(xué)，愛語(yǔ)文教學(xué)研究。青年教師要育的“人”主要是“?！保簩Ｐ慕虒W(xué)、專心學(xué)習(xí)、專心研究、專心提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。要青年教師“愛”與“?！?，我就要將自己“愛”與“專”的精神、態(tài)度傳遞給他們，就要將自己“愛”與“?！钡男袨?、效果呈現(xiàn)給他們看。

新課標(biāo)從理念到教學(xué)組織架構(gòu)，都與過去有著“顛覆性”的區(qū)別。新課標(biāo)更加倡導(dǎo)“主題教學(xué)”“任務(wù)教學(xué)”“情境教學(xué)”，而這些都是一線教師的短板。如何扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面？我決定進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)探索新課標(biāo)落地的有效策略。義務(wù)教育新課標(biāo)頒布以來(lái)，我們團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“每月三研”的成長(zhǎng)模式：一研新課標(biāo)理論，二研新課標(biāo)落地的課堂教學(xué)活動(dòng)，三研教學(xué)感受、教學(xué)成果提煉，研究把傳統(tǒng)的中小學(xué)作文教學(xué)融入了學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之成為指向真實(shí)情境下解決問題的更豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就這樣，教師們?cè)谡J(rèn)真理解新課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，積極在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行新課標(biāo)落地落實(shí)探索。

“一輩子學(xué)做教師”，這30年時(shí)間，我都在踐行這7個(gè)字。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月31日第9版