數(shù)字時代背景下，我國教育信息化已從“簡單應(yīng)用”走向“深度融合”，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育場景已經(jīng)從應(yīng)然需求變?yōu)楸厝贿x擇。面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢，高職院校需要主動將數(shù)智技術(shù)融入課堂教學，通過標準制定、模式建構(gòu)、資源整合、機制重組，重塑互為支撐、循環(huán)提升的高職課堂教學質(zhì)量評價生態(tài)，以此實現(xiàn)全領(lǐng)域貫穿、全周期采集、全過程追蹤的系統(tǒng)性評價，進而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

要素重置：

建立層級式課堂評價指標體系

評價目標設(shè)定是有效實現(xiàn)課堂教學評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要遵循導向性原則構(gòu)建高職課堂教學質(zhì)量評價指標體系。

厘定課堂評價內(nèi)容?；贠BE成果導向理論和職業(yè)教育辦學宗旨，依據(jù)崗位工作任務(wù)和能力需求構(gòu)建專業(yè)課程體系，在明確課程目標和教學目標基礎(chǔ)上，根據(jù)高職課堂教學質(zhì)量基本要素構(gòu)成及各要素之間的相關(guān)性，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，確定教學內(nèi)容、教學組織、考核評價、教學支持、學習成果等評價維度。

豐富評價指標內(nèi)涵。完善基礎(chǔ)性指標，包括學情分析、個體目標、學習能力測評等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。突出過程性指標，涵蓋資源訪問度、活動參與度、小組研討實踐、個人活動貢獻等過程數(shù)據(jù)。強調(diào)成效性指標，包含升學考試、職業(yè)技能考試、技能大賽、就業(yè)質(zhì)量等考核數(shù)據(jù)。

設(shè)置指標觀測點。將每項評價指標細化成多個可衡量、可達成、易判定的觀測點，以此保證評價內(nèi)容清晰明確、覆蓋全面。如，在學習成果指標觀測點中，既包括調(diào)研報告、方案制定、項目設(shè)計等顯性學習成果，也包含職業(yè)精神養(yǎng)成、職業(yè)倫理滲透等隱性學習指標的達成度?；诖耍纬伞霸u價維度—指標—觀測點”層級式課堂教學質(zhì)量評價指標體系，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量評價要素從“局部”到“全景”的覆蓋。

模式重構(gòu)：

打造交互式數(shù)字化教與學課堂

數(shù)字化信息是數(shù)智課堂教學質(zhì)量評價的有力支撐?；诰€上線下的混合式教學模式，有助于實現(xiàn)數(shù)字化過程信息的全面、高效、動態(tài)收集。因此，構(gòu)建課堂教學質(zhì)量評價模式要從兩處著手。

深化混合式教學模式改革?；旌鲜浇虒W模式以移動學習、遠程協(xié)作、虛擬實驗室、智能學習空間等為載體，將不同時空教學活動深度聯(lián)結(jié)，不僅能夠拓寬學生的認知邊界、提升認知水平，還為過程數(shù)據(jù)的智能化采集、教學結(jié)果的即時性分析、教學時空的全程化跟蹤提供了捷徑。教師通過學生資源訪問、任務(wù)完成、拓展學習等行為的歷史數(shù)據(jù)，掌握學生學習動態(tài)和個體需求，調(diào)整教學策略，解決共性和個性問題，開展精準教學；學生借助數(shù)字平臺拓展學習時空，實時交互溝通，糾正認知偏差，完成知識建構(gòu)、遷移和提升。整個過程數(shù)據(jù)即為評價的源數(shù)據(jù)。

推進數(shù)智課堂教學質(zhì)量評價模式改革?；谡n堂教學質(zhì)量評價指標體系和源數(shù)據(jù)的過程性采集，構(gòu)建課堂教學質(zhì)量評價模型，結(jié)合校內(nèi)外導師評價、學生自評和客觀數(shù)據(jù)，對學生課堂學習情況和教師教學情況進行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果呈現(xiàn)。在這一過程中，需要關(guān)注以下三個環(huán)節(jié)。首先，根據(jù)課型匹配關(guān)鍵質(zhì)控點。質(zhì)控點直接影響評價結(jié)果，因此提煉關(guān)鍵質(zhì)控點時，一要基于職業(yè)教育類型特征兼顧不同課型特點，確保質(zhì)控點的典型性和獨特性；二要精準體現(xiàn)各評價指標的內(nèi)涵，確保質(zhì)控點的代表性和有效性；三要覆蓋該課型的教學各環(huán)節(jié)，確保質(zhì)控點的全面性和完整性。依據(jù)理論課理論知識培養(yǎng)規(guī)律，確立知識目標達成度等質(zhì)控點；依據(jù)理實一體課能力培養(yǎng)規(guī)律，確立理實一體化設(shè)計等質(zhì)控點；依據(jù)實踐課技術(shù)技能形成規(guī)律，確立專業(yè)技能達成度等質(zhì)控點。其次，科學設(shè)置質(zhì)控點權(quán)重。邀請教師代表、企業(yè)代表、教學管理人員、學生代表、領(lǐng)域?qū)＜曳謩e為關(guān)鍵質(zhì)控點設(shè)置權(quán)重，然后加權(quán)平均，最終形成理論課、理實一體課、實踐課相應(yīng)關(guān)鍵質(zhì)控點的權(quán)重。再其次，形成課堂成長畫像。數(shù)據(jù)平臺采集分析相應(yīng)的教學狀態(tài)數(shù)據(jù)，形成以師、生為個體，以周、月、學期為周期的過程性報告、增值性報告、結(jié)果性報告。針對同一個體教師和學生實施縱向?qū)Ρ?，分別形成教學成果增值畫像和學習成果增值畫像。通過教師教學行為檔案和學生學習行為檔案，將師生增值情況納入教師績效考核和學生綜合評價，推動師生持續(xù)改進教與學質(zhì)量。

載體重組：

構(gòu)建智能化學習資源供給體系

課堂教學評價離不開數(shù)字化資源的加持。優(yōu)化智能教學資源能夠有效實現(xiàn)對高職課堂教學質(zhì)量的智能感知、實時監(jiān)控、即時反饋和精準管理。因此，應(yīng)以“應(yīng)用+聯(lián)通”為原則，打造以數(shù)字化教輔資源、數(shù)字化教學平臺和各類智慧教學應(yīng)用場景為主的學習資源供給體系。

推進數(shù)字化教學資源庫建設(shè)。以課程模塊化、內(nèi)容項目化、資源數(shù)字化為目標，推動覆蓋各專業(yè)（群）、各課程的教學資源庫建設(shè)，開發(fā)多形態(tài)數(shù)字化資源，推動課程實現(xiàn)從資源建設(shè)、授課、實踐教學到作業(yè)、答疑、教學評價、課程考核等環(huán)節(jié)的信息化管理。

推進智能化管理平臺集成。針對校內(nèi)與校外兩個課堂，結(jié)合理論教學、實踐教學、頂崗實習教學等管理要求，強化精細化管理，建立服務(wù)師生教學的教學管理平臺、監(jiān)控保障學生實習就業(yè)質(zhì)量的實習與就業(yè)管理平臺、服務(wù)師生參與課堂教學的課程教學平臺、支撐校內(nèi)機構(gòu)網(wǎng)上辦公及數(shù)據(jù)治理的校情分析平臺，集成打造以質(zhì)量為核心的信息化服務(wù)平臺，全方位、常態(tài)化支撐教育教學，實現(xiàn)教學過程智能化監(jiān)控、智能化學情分析和智能化教學績效評價。

自主研發(fā)校本數(shù)據(jù)中心。統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準，打通數(shù)據(jù)孤島，實現(xiàn)教學管理、學生管理等系統(tǒng)間的銜接貫通，有效鏈接學生、教師、學校等主體間的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)源頭即時采集、監(jiān)測實時分析預警和交流互動立體智能的智慧成效，為課堂評價有效開展創(chuàng)建完整的數(shù)據(jù)信息鏈條。

推動教學場景智慧化改造。投資建設(shè)智能化實訓基地，對傳統(tǒng)教學場所升級改造，達到所有教學場景智慧化改造、所有課程線上運行、教學場景網(wǎng)上巡課全覆蓋的目標。

機制重立：

架構(gòu)多層次教學評價保障體系

課堂教學質(zhì)量評價是全方位全過程全周期的系統(tǒng)性工程，要不斷完善管理機制、優(yōu)化監(jiān)管流程，以提升評價效果。

優(yōu)化評價組織管理。組建多元化課堂質(zhì)量評價指導委員會，調(diào)查、研究和分析影響課堂教學質(zhì)量評價結(jié)果的主要因素，進行評價準備和運行指導。組織學校、技術(shù)人員和職能部門建立評價組織機構(gòu)，夯實主體責任，按工作流程和步驟完成評價相關(guān)任務(wù)。

建立課堂質(zhì)量監(jiān)控機制。完善“學院—教學單位—基層教學組織”三級教學質(zhì)量監(jiān)管機構(gòu)，建立健全課堂管理制度，實施教學質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)測，以“專項督導”“掌上督導”“遠程監(jiān)測”等多種形式開展課堂教學監(jiān)測活動。

完善評價信息反饋機制。針對共性化問題和個性化問題形成評價結(jié)果并及時反饋，匯總整理后作為評價體系改進依據(jù)。通過多途徑、多平臺、多形式的評價應(yīng)用普及和交流活動，提升課堂教學質(zhì)量評價的規(guī)范性、主動性和有效性。

建立評價改進提升機制。關(guān)注評價指標、評價模型、數(shù)字化平臺的周期性循環(huán)優(yōu)化提升，形成“建、用、評、改”機制。出臺提升課堂教學質(zhì)量的實施意見，將教師課堂教學改革和質(zhì)量提升納入績效考核與職稱評定，以此提升教師參與課堂改革和課堂教學質(zhì)量評價的內(nèi)驅(qū)動力。建立教師教學能力提升機制，定期組織“教師教學能力達標測試”等提質(zhì)培優(yōu)工程，助推課堂教學質(zhì)量提升。

（作者單位系濱州職業(yè)學院）

《中國教育報》2023年04月04日第6版