黨的二十大報告提出要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。拔尖創(chuàng)新人才作為相對特殊的群體，其思維認知習(xí)慣、生活行為方式等差異較大，個性較為鮮明，這對教育的適切性、包容性、豐富度提出了較高要求。

當前，我國“拔尖計劃”“強基計劃”等專項育人計劃正如火如荼地開展。相關(guān)院校探索實施多種育人模式，取得了豐碩成果，也積累了不少行之有效的做法。然而，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索中，存在用既定的人才培養(yǎng)模式框定學(xué)生個性化成長的現(xiàn)象。這種以事先設(shè)定的框架限制學(xué)生天賦發(fā)展的“盆景育人”做法，本質(zhì)上是教育供給無法匹配學(xué)習(xí)需求，造成教育的不適切，會對天賦發(fā)展造成不利影響。

為糾正“盆景育人”現(xiàn)象，有必要厘清四個問題：一是通專結(jié)合的教育理念如何在實踐中有效實現(xiàn)。一些院校設(shè)立了實體的通識學(xué)院，比起專業(yè)學(xué)院而言，本科四年整合了更多的學(xué)科與課程，任務(wù)重、難度大。尤其是基礎(chǔ)理科，要求學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)接受能力。從學(xué)習(xí)需求的角度看，拔尖生個體的學(xué)習(xí)意愿往往各有不同，學(xué)習(xí)能力也有差異。如果通識教育缺乏科學(xué)合理的融合方式，過于理想的通專結(jié)合教育便會導(dǎo)致課程體系臃腫，給拔尖生帶來繁重的學(xué)業(yè)負擔，挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

二是整齊劃一的課程梯度能否滿足分層的學(xué)習(xí)需求。從教育供給的角度看，一所院校通常實施包括課程、教材、教學(xué)在內(nèi)的一整套方案，鮮有對課業(yè)難度進行梯度劃分。從學(xué)習(xí)需求的角度看，拔尖生群體內(nèi)部存在明顯的分層，整齊劃一的教育供給無法滿足不同個體的成長需求。

三是“以學(xué)生為本”如何細化為個性化的支持服務(wù)。從教育供給的角度看，多數(shù)院校確立了“以學(xué)生為本”的理念，尤其在經(jīng)費資助上為學(xué)生提供了“安其學(xué)”的支持，做到了校級政策傾斜、院級管理配套。從學(xué)習(xí)需求的角度看，拔尖生更需要精細化服務(wù)。比如，新生群體關(guān)注能否擁有銜接性的指導(dǎo)，學(xué)困生群體希望獲得及時的學(xué)業(yè)幫扶，心理問題群體渴望獲得一對一的心理健康疏導(dǎo)。

四是什么樣的評價機制能激發(fā)與保護天賦。從教育供給的角度看，一些院系將學(xué)生成績符合正態(tài)分布或者雙峰分布作為科學(xué)的標準，不符合正態(tài)分布或者雙峰分布就不合理。一些院系采取“不滾動”機制，學(xué)生沒有動態(tài)進出，認為這種方式有利于學(xué)生平和對待績點。從學(xué)習(xí)需求的角度看，學(xué)習(xí)成績符合正態(tài)分布或者雙峰分布應(yīng)該是結(jié)果，而非標準。拔尖生不應(yīng)受到過細的分數(shù)尺度束縛，需要較為寬松的氛圍。

如上所述，如何對待教育供給與學(xué)習(xí)需求之間的張力，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難點。之所以出現(xiàn)“盆景育人”問題，根源在于教育供給與學(xué)習(xí)需求發(fā)生了“逆向倒置”。謹防“盆景育人”問題，關(guān)鍵在于實現(xiàn)教育供給與學(xué)習(xí)需求之間的精準匹配。

在招生錄取時，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃內(nèi)院校應(yīng)向?qū)W生和家長深入闡釋培養(yǎng)理念和方案，建議高中階段已具備很好的通識基礎(chǔ)的學(xué)生以及想要明確的專業(yè)“標簽”屬性的學(xué)生自主選擇專業(yè)院系，不一定要在通識學(xué)院培養(yǎng)。由于各計劃內(nèi)院校的生源不同，除了頂尖大學(xué)，普通計劃內(nèi)院校不宜實施過于理想的通識教育培養(yǎng)模式，否則學(xué)習(xí)能力一般的拔尖生無法適應(yīng)任務(wù)繁重、挑戰(zhàn)度高的學(xué)業(yè)要求，最終造成通識教育和專業(yè)教育都沒落實好的不良后果。

另外，時代在發(fā)展，學(xué)生也在變化，各院校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)新生學(xué)情的變化而動態(tài)調(diào)整。尤其要抓住新生學(xué)業(yè)摸底、大一上學(xué)期期末等關(guān)鍵時間節(jié)點，將“以學(xué)生為本”落在實處。好的育人模式，既要遵循穩(wěn)固的教育理念、經(jīng)歷至少10年的實踐檢驗，更需要實踐智慧，在具體育人過程中科學(xué)調(diào)整，做到理念穩(wěn)定、育人適切。

（作者系江蘇開放大學(xué)公共管理學(xué)院講師）

《中國教育報》2023年04月07日第2版