數(shù)字化時(shí)代悄然抵達(dá),對閱讀而言,不論是閱讀意義的定位和內(nèi)容的選擇,還是閱讀方式和介質(zhì)更換等,其影響都是前所未有的。關(guān)于閱讀,筆者發(fā)現(xiàn),有些教師在閱讀內(nèi)容和形式等方面有待于進(jìn)一步修正。該怎樣讀書,才能更好地成長呢?筆者在此提出以下“六變”——
一是變投喂式為補(bǔ)缺式。電子媒體的高度發(fā)達(dá),信息渠道越來越暢快、多元。面對這種新常態(tài),有些教師的閱讀不自覺地依賴于別人的意見和認(rèn)識,以他人的閱讀情趣代替自己的閱讀需求,輕易接受自媒體的投送。如果一味跟著推送閱讀,就很難形成和完善自己的知識結(jié)構(gòu),而且網(wǎng)絡(luò)上的推薦魚龍混雜,如果辨識能力欠缺,很容易誤讀甚至上當(dāng)。
還有一種投喂式閱讀更糟糕,那就是讀別人對書的摘要、片段以及解讀。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會自我檢測和反省,想想自己的知識結(jié)構(gòu)中哪一方面最欠缺,找出自己的短板,有的放矢地進(jìn)行彌補(bǔ)。知識和人體所需的營養(yǎng)一樣,需要在平衡的基礎(chǔ)上發(fā)展提高。只有這樣,才能穩(wěn)步走向新的高度,領(lǐng)略獨(dú)特的風(fēng)景。特別是像語文這樣的綜合性學(xué)科教師,更需要相對完備的知識結(jié)構(gòu)。在知識結(jié)構(gòu)相對完備的基礎(chǔ)上,再考慮有所突破,有所拔尖。
二是變打卡式為沉浸式。當(dāng)下書籍尤其是電子書的出版十分迅捷,有些教師喜歡買書,跟著新書熱書讀??墒?,往往點(diǎn)到為止。一冊在手,翻翻目錄,看看梗概,查查作者,然后閱讀幾頁或幾章,便算讀過了,以此為滿足。這樣的閱讀,雖然也能增加一些知識性學(xué)習(xí),但意義不大。讀書必須沉浸,特別是對于經(jīng)典,一定要深入其中。所謂沉浸,就是要把自己的感情或思想融入文字之中,或產(chǎn)生共鳴,或撞出疑問,或引發(fā)聯(lián)想,或嚼出滋味……眾所周知,獲取知識只是閱讀的皮毛之義,閱讀的目的更在于豐富感情、錘煉思想,展開想象、增添智慧,從而獨(dú)立創(chuàng)造。打卡式閱讀往往就是對書的認(rèn)識。沉浸式閱讀是要求與書真切“相處”一段時(shí)日,最顯性的標(biāo)志便是有圈點(diǎn)、寫評語。
三是變敲門式為入室式。當(dāng)前各種組織競賽、交流派對等活動常常涉及閱讀。于是,有些教師就直奔目標(biāo),對某一本或某一類書籍進(jìn)行突擊性閱讀,有的甘愿廢寢忘食幾周,有的不惜通宵達(dá)旦幾月。一旦目的達(dá)到,或者事過境遷,就對此書束之高閣,再不愿過問。這種閱讀,實(shí)際上是把閱讀當(dāng)作敲門磚。敲門時(shí)用力又用心,一旦門開了,就把磚拋到旮旯里去了。有個(gè)詞叫“登堂入室”,意思是登上廳堂,進(jìn)入內(nèi)室,比喻學(xué)問或技能從淺到深,達(dá)到很高的水平。既然已經(jīng)用力敲開門了,登上了堂,為何不深入一步兩步甚至三步,踏進(jìn)內(nèi)室仔細(xì)看一看呢?
專家和通識者的區(qū)別,往往就相差在登堂后有沒有入室。每次競賽或評選的內(nèi)容往往各不相同,有的教師就這里敲敲,那里拍拍,門倒是敲開了好多扇,堂也登了許多個(gè),可最后仍然只是看了個(gè)大概,吃了個(gè)囫圇。入室,就是步步為營,不斷深入,爭取有所建樹。一個(gè)教師能不能成為獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的專家,關(guān)鍵就在于“登堂”之后“入室”的深度。
四是變單程式為回程式。我們這個(gè)時(shí)代,人們在閱讀的時(shí)候往往貪多貪快。實(shí)際上,有的書不必讀,有的書讀一遍足夠,但有的書必須重讀甚至三讀五讀。然而,現(xiàn)在對書重讀的人,數(shù)量越來越少。少年時(shí)讀過,到青年或中老年后再讀,這種重讀倒還是存在的。在同一時(shí)段內(nèi)重復(fù)閱讀,那就相當(dāng)難得了。重讀,在有些人眼里,一是感覺太浪費(fèi)時(shí)間,重讀一遍不如再讀一本新書;二是缺乏耐心,已經(jīng)知曉了書本中的基本內(nèi)容,再花大量時(shí)間讀一遍,需要平和的心態(tài)與頑強(qiáng)的毅力。重讀容易產(chǎn)生煩惱的心情可以理解,但是,對于經(jīng)典,重讀會獲得初讀時(shí)所沒有的妙處。
有人說,好書宜讀兩遍半。這可謂經(jīng)驗(yàn)之談。這兩遍半通常應(yīng)該怎么讀呢?第一遍,用純欣賞的平常視角,以自然的速度,吸收里面的營養(yǎng),體驗(yàn)閱讀的快樂;第二遍,用思考與質(zhì)疑的視角,用較慢的研究性速度,檢驗(yàn)閱讀材料和文中表達(dá)的思想,并與頭腦中原有的認(rèn)知進(jìn)行對接,以引發(fā)獨(dú)特的思想與聯(lián)想;還有半遍呢,就是選擇部分精彩片段進(jìn)行咀嚼和吟詠,以便銘記于心,內(nèi)化于血。初讀是刨地挖坑,重讀是挖深井汲甘泉。
五是變有為式為“雙為式”。如果教師在閱讀前總是這樣自我考問:讀這本書,對提高課堂教學(xué)有幫助嗎?有利于以后評職稱評優(yōu)嗎?時(shí)間和效益能成正比嗎?閱讀的功利性過強(qiáng),這是十分有害的,一是會影響閱讀的快感和興趣,使得一本精彩紛呈的好書讀起來味同嚼蠟。二是難以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一旦追求的目標(biāo)實(shí)現(xiàn),就會什么書都不想讀。
正確的閱讀態(tài)度應(yīng)該是“雙為式”:既要讀有為之書,也要讀無為之書。書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難。其實(shí),有為與無為是相對的。有許多書,暫時(shí)沒用,可到某個(gè)特殊的階段和場合,可能會發(fā)揮意想不到的作用。更重要的是,讀無為之書,心態(tài)輕松,容易獲得閱讀享受,時(shí)間一長,也容易養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
六是變讀急書為讀慢書。讀書不能追潮流,趕熱鬧。新書可讀,但最好不要當(dāng)?shù)谝粨茏x者?,F(xiàn)在新書林林總總,令人眼花繚亂、目不暇接。追著時(shí)尚讀,讀到爛書的可能性會大大增加。一個(gè)成熟的讀者,要保持清醒的頭腦。要明白,閱讀是慢活、細(xì)活。當(dāng)有一定數(shù)量的人閱讀過,并交口贊譽(yù)后,再讀也不遲。畢竟教師工作繁忙,讀書時(shí)間需要爭分奪秒,一定要選擇高品質(zhì)的書籍來讀。
(作者朱肖夏單位系浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾初中,朱華賢單位系浙江省杭州市蕭山區(qū)教育局教研室)
《中國教育報(bào)》2023年04月07日第9版
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