送教下鄉(xiāng)的主旨，是通過系列活動更新鄉(xiāng)村學校的管理理念，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。但現(xiàn)實中，由于鄉(xiāng)村學校情況各不相同，送教下鄉(xiāng)不同程度地存在課堂與學生實際水平不符、培訓與教師真實需求脫節(jié)等現(xiàn)象，導致效果大打折扣?！靶１净北磉_，應引起送教下鄉(xiāng)活動組織者的關(guān)注。

一是基于學生學習的“校本化”備課。送教下鄉(xiāng)的一個重要環(huán)節(jié)是送課下鄉(xiāng)。而送教教師以城區(qū)教師居多，且要么是名師工作室成員，要么是區(qū)域內(nèi)影響力較大的名師?？v觀送教下鄉(xiāng)的公開課，從理念設計、內(nèi)容建構(gòu)到教學手段等，教師都做了精心設計和充足準備，但課堂上有時也會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“問而不答”的尷尬場面。

因此，送教教師尤其是城區(qū)的送教教師，在深鉆教材、深研課標的基礎上，還應基于鄉(xiāng)村教育實際，有意識地針對鄉(xiāng)村學生學習生態(tài)，強化“校本化”備課。一方面，找準切入點，讓學生有親近感。送課下鄉(xiāng)，由于送課教師非本校教師，會給學生造成一定的心理壓力，導致有些學生課堂上緊張，而教師又不熟悉學生，極易出現(xiàn)課堂“冷場”。這就需要教師在送課前，盡可能多地了解鄉(xiāng)村學校尤其是所教班級的情況，比如近期組織參與的活動，要么將之融入授課內(nèi)容，要么課前通過一定的形式切入，拉近自己與學生的距離。另一方面，巧設突破點，讓學生有獲得感。送課下鄉(xiāng)對授課教師的課堂引領(lǐng)與示范要求很高，送課教師要以鄉(xiāng)村學生的學情為基礎，在堅守常規(guī)教學的同時，對于重要突破點，要巧設梯級、遞進式的教學單元，多元化開展自主合作探究式學習，并適時地給予學生必要的引導，讓學生在滿滿的獲得感中不斷地產(chǎn)生學習興趣，昂揚學習斗志。

二是基于教師成長的“校本化”培訓。培訓教師是送教下鄉(xiāng)工作的重中之重。在這個環(huán)節(jié)，組織者一般會根據(jù)當前教育發(fā)展形勢和學科教學改革趨勢，邀請專家或名師等人員有針對性地對鄉(xiāng)村教師開展相關(guān)培訓，以期幫助鄉(xiāng)村一線教師更新教育理念、拓寬教學視野、破除僵化思維、實現(xiàn)專業(yè)成長與時代同步。但現(xiàn)實中，由于部分專家對鄉(xiāng)村學校教師的專業(yè)現(xiàn)狀了解不深、研究不透，理念過于高大上，讓接受培訓的鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生難以落地的困惑。

因此，在送教下鄉(xiāng)的教師培訓過程中，培訓方一定要基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的實際，使培訓內(nèi)容真正實現(xiàn)“校本化”。首先，培訓方式要做到因地制宜?？梢愿鶕?jù)學校的要求，開展“定單式”培訓——由培訓方結(jié)合培訓專家的研究專長，自行設定培訓的內(nèi)容，學校配合完成培訓；也可以開展“選單式”培訓——培訓方拿出可供選擇的培訓菜單，學校結(jié)合教師特點勾選或補充培訓需求，培訓方結(jié)合學校選單完成培訓。其次，培訓內(nèi)容要因師而異。鄉(xiāng)村學校由于辦學水平、師資力量等方面存在差異，送教下鄉(xiāng)的培訓內(nèi)容也不能雷同，比如有的注重教師的業(yè)務發(fā)展，有的注重教師隊伍建設，有的注重師德師風……培訓方一定要結(jié)合學校的師資狀況，因師而異確定培訓內(nèi)容。

三是基于學校管理的“校本化”研討。學校管理既是科學又是藝術(shù)，基于現(xiàn)實又源于傳統(tǒng)?？梢院敛豢鋸埖卣f，一所學校的管理水平直接決定了學校的辦學質(zhì)量。送教下鄉(xiāng)，歸根結(jié)底是通過系列活動促進鄉(xiāng)村學校高質(zhì)量發(fā)展，因此組織者還應重點加強與鄉(xiāng)村學校管理人員的溝通交流，與管理層就學校管理進行充分研討，通過一校一策的謀篇布局，逐步實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校的發(fā)展愿景。

在送教下鄉(xiāng)過程中，組織者要真正實現(xiàn)基于學校管理的“校本化”研討，就要多種形式了解學校的教育生態(tài)。一是做“有心人”。教師是學校管理的寫照，其一言一行無不折射出學校的管理水平和治理能力。在上課環(huán)節(jié)，組織者要用心觀察鄉(xiāng)村學校上課教師的課前準備、精神狀態(tài)、課堂表現(xiàn)，觀察聽課教師的聽課情景、評課過程中教師的發(fā)言水平等，做到心中有數(shù)。二是做“明白人”。學校管理層是學校中的“少數(shù)關(guān)鍵”，其思想動態(tài)和工作質(zhì)態(tài)將直接關(guān)系到學校的有序發(fā)展。在交流環(huán)節(jié)，組織者可通過或單刀直入或旁敲側(cè)擊的方式，引導學校管理人員盤點學校工作中的亮點和瓶頸，并鼓勵他們大膽提出構(gòu)想，做到心中有底。三是做“知心人”。校長是學校的靈魂。組織者要重點加強與學校校長的溝通，深入細致、全面客觀地了解校長的辦學思想、辦學理念和辦學情懷等，做到心中有法，才能在后續(xù)學校管理的“校本化”研討中為學校發(fā)展獻計獻策。

（作者系湖北省秭歸縣歸州鎮(zhèn)初級中學校長）

《中國教育報》2023年04月12日第7版