高考中歷史學(xué)科知識的考查分為陳述性知識和程序性知識，一輪復(fù)習(xí)側(cè)重于陳述性知識的梳理和夯實，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用陳述性知識在具體情境中解決歷史問題，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

回扣教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)科探索情境

當(dāng)下的高考試題重視借助情境實現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。歷史教材中有地圖、圖表等多種形式的大量原始史料，二輪復(fù)習(xí)時，教師要借助教材進(jìn)行試題情境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)真回扣教材。五本教材不能按部就班地按照順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，在二輪復(fù)習(xí)階段要打破自然單元的限制，必修與選修有效融合，提取大概念，進(jìn)行大單元整合復(fù)習(xí)，既有通史的線，又要兼顧選修專題的面。例如在復(fù)習(xí)黨史內(nèi)容時，提取新民主主義革命這一學(xué)科大概念，在新民主主義革命大概念引領(lǐng)下，抓住中國共產(chǎn)黨對新民主主義革命的探索這條主線，從道路、制度、思想.等角度進(jìn)行歸納整合。

巧設(shè)問題，提升學(xué)生思維水平

聚焦關(guān)鍵能力、凸顯思維品質(zhì)的考查是高考?xì)v史命題的“銀線”。二輪復(fù)習(xí)要特別注意聯(lián)系歷史思維和批判性思維的訓(xùn)練。歷史思維的主要特征就是建立史實之間的聯(lián)系，歷史探究活動就是通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計有層次性、邏輯性的歷史問題來構(gòu)建歷史事物之間的聯(lián)系。例如，歷史前后繼承聯(lián)系、同時期不同方面事件間的聯(lián)系、不同地區(qū)間交流聯(lián)系、局部與整體間的相互聯(lián)系、學(xué)科素養(yǎng)之間的貫通聯(lián)系。在二輪復(fù)習(xí)過程中要通過對試題立意、情境、設(shè)問等構(gòu)成要素進(jìn)行多元化設(shè)計，保證學(xué)生在解決問題時能對信息、方法、思維路徑、解決方案及呈現(xiàn)方式進(jìn)行自主選擇，體現(xiàn)人文關(guān)懷。批判性思維主要強(qiáng)調(diào)開放心態(tài)與獨(dú)立思考，明確的問題意識和清晰的邏輯思維、嚴(yán)密的論證過程、求真與驗證的科學(xué)思維，能夠發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，運(yùn)用新方法，解釋或解決新問題。在二輪復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破原有知識框架，對問題要有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)、思考和見解，答題時也要打破固化思維模式。

關(guān)注熱點(diǎn)，堅持正確價值導(dǎo)向

從歷史的學(xué)科定位和高考立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，歷史試題始終堅持正確的政治方向和價值取向，“無價值不入題”成為高考?xì)v史試題的鮮明特征。在二輪復(fù)習(xí)階段，教師要把握好核心價值“金線”，對考點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)科學(xué)預(yù)測，對二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、重點(diǎn)突破。特別要重視統(tǒng)一多民族國家形成與主流思想演變（民族交融、疆域版圖、邊疆治理和主流思想）、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命和建設(shè)、1956年和1978年前后的中國、世界市場的形成過程等重點(diǎn)內(nèi)容的深入探究。同時要關(guān)注重大社會現(xiàn)實問題、關(guān)鍵歷史事件與科技前沿等，例如黨的二十大、中國式現(xiàn)代化、生態(tài)文明建設(shè)等熱點(diǎn)與歷史學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的政治站位，堅定思想立場與理想信念。

（作者系山東省東營市第二中學(xué)教師、東營市高中歷史學(xué)科帶頭人）

《中國教育報》2023年04月14日第6版