樹(shù)上的檸檬變黃了，四川省宜賓市高縣沙河鎮(zhèn)幼兒園的果園熱鬧起來(lái)了，孩子們有的忙著澆水，有的忙著數(shù)果子的數(shù)量。

“??！這里有個(gè)鳥(niǎo)窩！”突然，一聲驚呼引來(lái)大家的注意。原來(lái)前一晚刮大風(fēng)，把樹(shù)上的鳥(niǎo)窩吹到了地上。有的孩子提議：“我們幫小鳥(niǎo)做一個(gè)新家吧！”木工坊里隨即出現(xiàn)了一群忙碌的身影。

如今，孩子們搭建的幾個(gè)鳥(niǎo)窩已經(jīng)投入使用，鳥(niǎo)窩里不時(shí)探出個(gè)小腦袋觀察著幼兒園的一切。

在這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園6489平方米的戶(hù)外場(chǎng)地，人與自然的故事經(jīng)常發(fā)生著。

園長(zhǎng)鄒國(guó)鮮說(shuō)：“從小生活在鄉(xiāng)村的孩子，同樣需要從自然教育中去構(gòu)建對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)世界的認(rèn)知，也需要機(jī)會(huì)去了解人類(lèi)行為對(duì)自然的影響?！?/P>

“養(yǎng)育孩子需要一個(gè)村莊”，沙河鎮(zhèn)幼兒園立足自身的地理環(huán)境和本土文化給孩子提供一個(gè)“村莊”，讓孩子在真實(shí)的自然環(huán)境中釋放天性，在真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下探秘自然，在一方水土的浸潤(rùn)下收獲成長(zhǎng)。

自主——

    讓孩子去選擇，在自然中釋放天性

周一的游戲大暢玩，是大（2）班孩子們選擇了積木建構(gòu)。“我想修一條路?！薄拔蚁氪钜蛔鶚??！薄懻摿擞?jì)劃，自由分組后，孩子們便熱火朝天地投入搭建工作中。

“不知道要修什么樣的路?！薄氨緛?lái)想修一個(gè)很高的陡坡，可是圓柱形的積木沒(méi)了?！?/P>

根據(jù)孩子們的反饋，教師蘇暢搜索了不同道路的照片給孩子們展示，并增加了彎曲的積木和帶門(mén)洞的積木。

有了第一次失敗的教訓(xùn)，孩子們?cè)诘诙未罱ㄖ俺浞钟懻?，提前?huà)出設(shè)計(jì)圖紙。有的指揮，有的運(yùn)送材料，有的負(fù)責(zé)搭建，有的觀察思考出主意，在大家的協(xié)調(diào)配合下，每個(gè)小組都完成了作品。

這樣的自主游戲，是沙河鎮(zhèn)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的基本方式。蘇暢說(shuō)：“我們鼓勵(lì)孩子們自主選擇、自由結(jié)伴，自主決定、獨(dú)立做事，教師給他們提供自主游戲的機(jī)會(huì)和支持。”

沙河鎮(zhèn)幼兒園占地7000多平方米，戶(hù)外面積6000多平方米。利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，幼兒園創(chuàng)設(shè)了豆腐坊、小溪流、森林小屋、紅色之旅等游戲區(qū)，力求讓孩子們?cè)谂c自然的互動(dòng)中釋放天性。

隨著能力的提升，原來(lái)的環(huán)境和材料已經(jīng)不能支撐孩子們的發(fā)展水平，植物迷宮、水池角落等地方被孩子們冷落。

“兒童才是環(huán)境真正的主人，兒童喜歡什么，我們就支持什么；兒童需要什么，我們就創(chuàng)造什么?！痹诔浞终髑蠛⒆觽円庖?jiàn)的基礎(chǔ)上，幼兒園對(duì)戶(hù)外場(chǎng)地進(jìn)行了新一輪的改造。

植物迷宮變身集蕩板、吊環(huán)、云梯、滑索于一體的體能鍛煉區(qū)；孩子們自己設(shè)計(jì)圍欄，水池變成養(yǎng)殖區(qū)……

自主，還意味著自主選擇玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩。沙河鎮(zhèn)幼兒園嘗試走班游戲和混齡游戲，不限制年齡和場(chǎng)地，讓孩子們自由穿梭。教師就在游戲過(guò)程中用專(zhuān)業(yè)的眼光觀察孩子們的行為，并給予適宜的支持。

鄒國(guó)鮮說(shuō)：“尤其是在走班游戲和混齡游戲中，多個(gè)場(chǎng)景、三個(gè)年齡段，更要求教師認(rèn)真觀察孩子們的一言一行，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，在分析行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上做出回應(yīng)、適時(shí)介入，真正釋放其天性，促進(jìn)其能力提升。”

真實(shí)——

    讓孩子去發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題指引下探索

一天上午，幼兒園隔壁的農(nóng)戶(hù)打來(lái)電話(huà)，問(wèn)幼兒園是否跑丟了兔子。鄒國(guó)鮮意識(shí)到，可能是大（1）班的兔子“離家出走”了，但沒(méi)有聲張，而是想等著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

果然，中午孩子們?nèi)ノ雇米拥臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)兔屋的木條被咬斷了，原本7只兔子還剩兩只了。是誰(shuí)咬壞了小木屋？大家七嘴八舌議論開(kāi)了……

正在這時(shí)，孩子們聽(tīng)到一陣咔呲咔呲的聲音，定睛一看，一只兔子正在咬木條，孩子們傻眼了，小卓問(wèn)：“老師，你知道小兔子為什么要咬小木屋嗎？”

面對(duì)問(wèn)題，教師牟玉芳沒(méi)有直接給出答案，而是鼓勵(lì)孩子們向?qū)I(yè)人士求助。經(jīng)過(guò)調(diào)查，大家得到的答案是兔子需要磨牙，所以才咬硬木條。

但新的問(wèn)題又來(lái)了：兔子為什么要磨牙呢？牟玉芳建議孩子們回家和家長(zhǎng)一起查找原因。

“兔子的牙齒長(zhǎng)得很快，如果不磨牙的話(huà)一年會(huì)長(zhǎng)到8—9厘米長(zhǎng)呢。”第二天，蕭瀟給大家分享了兔子磨牙的原因。孩子們又請(qǐng)教養(yǎng)過(guò)兔子的鐘老師，進(jìn)一步了解了兔子的飲食習(xí)慣和生活習(xí)性。

從那以后，孩子們就從家里帶來(lái)紅薯、玉米、胡蘿卜等比較硬的食物喂兔子；兔舍臟了，就忍著臭味去打掃干凈；天氣晴朗時(shí)，就把小兔子們帶出來(lái)曬太陽(yáng)、吃青草，陪它們一起玩耍、奔跑。

正如陶行知所說(shuō)，一日生活即教育。抓住生活中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，聚焦真實(shí)的問(wèn)題，在問(wèn)題的指引下自主探索，教師適時(shí)引導(dǎo)，孩子們才會(huì)收獲真實(shí)的成長(zhǎng)。

在幼兒園環(huán)境改造時(shí)，山坡后面的草地需要投放竹片、紅磚、木樁等低結(jié)構(gòu)材料，當(dāng)時(shí)分管安全的領(lǐng)導(dǎo)就提出建議：“這些材料太危險(xiǎn)了，可否用塑料的代替？”

園長(zhǎng)鄒國(guó)鮮很堅(jiān)定：“一定要用真實(shí)材料，因?yàn)樵谡鎸?shí)的生活中，我們無(wú)法為孩子們排除一切危險(xiǎn)因素，必須讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題。”

基于真實(shí)，沙河鎮(zhèn)幼兒園構(gòu)建起“尚自然、悅自然、親自然、享自然、覓自然”五大自然課程體系。副園長(zhǎng)姚琴說(shuō)，孩子們?cè)谂c材料對(duì)話(huà)中、與同伴合作中，在問(wèn)題指引下破解疑惑；在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、主動(dòng)探究中習(xí)得有益經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)就自然發(fā)生了。

本土——

    讓孩子去體悟，在一方水土中成長(zhǎng)

“推磨兒，牙磨兒，推豆花，趕晌午，娃娃不吃冷豆腐。”做完早操，幾個(gè)孩子有意無(wú)意地念誦著這首打娘胎里就聽(tīng)過(guò)的民謠。

沙河鎮(zhèn)有著“千年沙河驛，豆腐美食城”的美稱(chēng)。教師劉英打趣問(wèn)道：“你們天天念豆腐歌，那你們知道豆腐是怎么做的嗎？”這可難住了孩子們。

在好奇心的驅(qū)使下，中（2）班開(kāi)始了一場(chǎng)與豆腐的邂逅。選豆子、泡豆子、磨豆?jié){、煮豆?jié){、過(guò)濾豆?jié){、點(diǎn)豆腐、生毛豆腐、滾紅豆腐，孩子們經(jīng)歷了失敗，也享受了成功。

除了豆腐，沙河板鴨、沙河黃粑也是遠(yuǎn)近聞名的美食，同時(shí)，當(dāng)?shù)剡€產(chǎn)檸檬和西瓜。在前期探索中，根據(jù)孩子們的興趣，教師自發(fā)探索，幼兒園零散生成了“豆豆生長(zhǎng)記”“可愛(ài)鴨寶寶”“種個(gè)大西瓜”等班級(jí)課程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

立足沙河的本土文化，幼兒園對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行選擇、改編、整合，形成沙河美食活動(dòng)、沙河民間游戲、沙河民俗活動(dòng)三大本土課程系列。

園務(wù)主任王逸萍介紹：“大自然賜予沙河豐富的物產(chǎn)，歲月造就了沙河獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化，其中蘊(yùn)含著巨大的教育財(cái)富，我們將家鄉(xiāng)資源作為一部形象生動(dòng)的百科全書(shū)納入課程研究?！?/P>

比如豆腐課程，豆腐制作工藝雖然復(fù)雜，但容易操作，教師重點(diǎn)選取豆腐的起源、傳統(tǒng)豆腐的制作、豆腐菜肴的烹飪等內(nèi)容生成系列活動(dòng)。

在民間游戲和民俗活動(dòng)中，教師著重選取能鍛煉孩子們走、跑、跳、鉆、爬等動(dòng)作的游戲，發(fā)展他們的速度、力量、協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈敏性等。同時(shí)，在活動(dòng)中加入競(jìng)賽內(nèi)容，組織闖關(guān)游戲，融入裁判、觀眾、選手等角色，既豐富了民間游戲的形式，又增加了趣味性和挑戰(zhàn)性。

在果園里，教師則選取當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的果樹(shù)，如檸檬樹(shù)、橘子樹(shù)等，讓孩子們?cè)诜N植、養(yǎng)護(hù)、采摘的過(guò)程中與自然建立真實(shí)、親密的聯(lián)系。

孩子們春天賞花開(kāi)，夏天看葉茂，秋天盼碩果，冬天聽(tīng)葉落，從種子到植物，從毛毛蟲(chóng)到蝴蝶，從落葉到綠芽，在四季的輪回中，在與自然的相處中，孩子們積蓄著溫暖一生的力量。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月16日第1版