專業(yè)是學生成長成才的重要載體，一端連著大學的高深知識生產(chǎn)與傳播，另一端連著產(chǎn)業(yè)與企業(yè)對人才的需求。專業(yè)建設的內在邏輯在于，如何科學合理地調適學生個人成長、高校知識生產(chǎn)與傳播、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求三者之間的張力。

微專業(yè)的興起與發(fā)展，反映出高校人才培養(yǎng)更加關注學生個人的發(fā)展需求、更加關注產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)了高校教學改革“以學生為中心”的價值取向。

同時，我們也應當清醒地認識到，受學分所限，微專業(yè)“小而精”的背后隱藏著一些不足，需要引起高校充分重視并積極采取措施予以避免。

一方面，微專業(yè)的建設通常要經(jīng)歷專業(yè)核心課程“優(yōu)中選優(yōu)”的過程。比如，某專業(yè)有10門左右的核心課程，我們如何在這些核心課程中再選出“最核心”的幾門以構成微專業(yè)？這就需要相關學院組織專家進行充分、科學的論證。

另一方面，在正常情況下，學生在修讀專業(yè)核心課程之前，需要完成前序課程的學習，否則在學習過程中就會缺乏連續(xù)性。當前，不排除會出現(xiàn)某個學生跨專業(yè)修讀“微專業(yè)”，但由于缺乏前序知識儲備而導致學習困難甚至學業(yè)失敗的情況。因此，在理想狀態(tài)下，高校應該為微專業(yè)的課程重新開發(fā)設計教學內容，而不是直接“搬用”原先該專業(yè)的課程及教學內容。

未來的世界存在許多不確定性，高校人才培養(yǎng)的核心要義就是要幫助學生掌握應對不確定性的能力。高等教育之所以為“高”，在于它始終以追求高深知識的生產(chǎn)、傳播及傳承為旨趣。當然，高深知識是一個相對的概念，它是相對普通知識而言的。高深知識區(qū)分于普通知識的條件在于兩點：一是知識所依賴的基礎——“事實”的復雜性，二是證實“事實”的方法復雜性。因此，讓學生在大學階段開展高深知識學習，將有助于提升其識別“事實”或復雜問題的能力、提升其解決復雜問題的能力、培養(yǎng)其刻苦鉆研的意志以及不唯上只唯實、勇于追求真善美的素養(yǎng)。

為引導學生開展高深知識的學習，掌握適應未來不確定性的能力，華南理工大學以專業(yè)建設為切入點，打造了一個學習量由少到多的高深知識學習連續(xù)體。在學習量少的這一端，采用微專業(yè)模式，即瞄準新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟，立項建設了人工智能、大數(shù)據(jù)技術等8個微專業(yè)，每個微專業(yè)包括4—5門核心課程，學生修滿學分且成績合格即可獲得學校授予的微專業(yè)合格證書。

在學習量多的另一端，學校則積極探索“雙學位試點項目”，自2021年起實施“軟件工程+工商管理”“金融學+計算機科學與技術”“自動化+數(shù)學與應用數(shù)學”等3個雙學位試點項目。每個項目培養(yǎng)方案在課程、考核、實習實踐、畢業(yè)設計（論文）等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)并支撐跨學科、復合型、創(chuàng)新型、高質量的人才培養(yǎng)目標，總學分修讀要求原則上不超過190學分。學校采取先集中培養(yǎng)后個性化分流的“2+2”雙向培養(yǎng)模式，即前面兩年為集中培養(yǎng)階段，在第四學期由學生所在院（系）組織分流。分流按照成績優(yōu)先原則，學生依據(jù)興趣與愛好，結合實際情況選擇其中一個專業(yè)作為主修專業(yè)，另一個專業(yè)作為輔修專業(yè)。學生在第五學期進入主修專業(yè)學習。

在這個高深知識學習連續(xù)體的中段，則依次有輔修專業(yè)、輔修學士學位項目、普通類專業(yè)項目等，為學生提供了多樣化、多層次，可以根據(jù)自身情況靈活選擇的個性化高深知識學習通道。

此外，推進學科交叉融合培養(yǎng)復合型知識結構，深化產(chǎn)學研合作培養(yǎng)解決復雜問題的能力，實施深度學習培養(yǎng)批判性思維等多種教育教學方式和微專業(yè)一樣，正成為高校試點的重要方向。量多量少、縱橫交織間，高等教育人才培養(yǎng)改革大幕正隨著時代號角的吹響徐徐拉開。

（作者系華南理工大學教務處處長）

《中國教育報》2023年04月17日第5版