近年來各地中考改革穩(wěn)步推進(jìn)，從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”，對考生的高階思維能力、靈活遷移應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力提出了更高要求。命題方式和考查目標(biāo)的轉(zhuǎn)變要求相應(yīng)地轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)策略。然而，當(dāng)前許多地方中考復(fù)習(xí)依然在大搞題海戰(zhàn)術(shù)，復(fù)習(xí)課堂形式單一、枯燥乏味、高耗低效。如何改變這種現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為，在中考復(fù)習(xí)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project—Based Learning，簡稱PBL）策略，重構(gòu)復(fù)習(xí)生態(tài)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在情境任務(wù)中實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化和核心能力提升，才能達(dá)到溫故知新、舉一反三的復(fù)習(xí)效果。

    基于學(xué)情，解決問題

復(fù)習(xí)是為了幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、總結(jié)提升、溫故知新，但當(dāng)前有些地方和學(xué)校采取的“刷題式復(fù)習(xí)”“講解式復(fù)習(xí)”“考試式復(fù)習(xí)”，缺乏問題意識，缺少對亟待解決問題的重點(diǎn)攻關(guān)。改變當(dāng)前中考復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，必須從學(xué)情出發(fā)，通過課堂觀察、作業(yè)診斷、問卷調(diào)查、個別訪談等方式，全面了解學(xué)生在學(xué)科知識體系、學(xué)科基本能力、思維品質(zhì)提升、審題答題能力等方面的基本情況，找到學(xué)生平時學(xué)習(xí)中存在的種種問題，包括知識的漏洞、思維的單一、能力的缺失等。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略下的中考復(fù)習(xí)應(yīng)基于學(xué)情，以問題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題，提煉復(fù)習(xí)大概念，設(shè)計(jì)若干復(fù)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式研討探究中獲得結(jié)構(gòu)化知識，提升能力，完善自我。如教師組織中考作文復(fù)習(xí)，首先，讓學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作進(jìn)行分組討論，通過反思和篩選，查找自身問題，列出作文寫作中亟待解決的問題。經(jīng)過分組討論和全班交流后，我們確定了以下三大問題：“如何從生活中獲取材料，讓作文選材更新穎”“如何借助細(xì)節(jié)描寫，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力”“如何快速構(gòu)思，讓作文行文更有波瀾”。接著，針對這三大問題，教師組織學(xué)生開展項(xiàng)目化研討，引導(dǎo)學(xué)生研讀課本中的名家名篇、同齡人的優(yōu)秀習(xí)作，從中提取解決問題的基本策略。最后，學(xué)生展示經(jīng)過修改提升后的習(xí)作，在全班交流寫作體驗(yàn)，重點(diǎn)介紹自己是如何解決并突破習(xí)作難題的、自己的習(xí)作又有了哪些進(jìn)步、今后的努力方向，等等。

    基于體系，構(gòu)建知識

復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化，形成有序列且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識體系。這些學(xué)科知識體系，是學(xué)生學(xué)科能力提升、學(xué)科思維發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來發(fā)展的基石。新頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境中主動建構(gòu)知識，但采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生只是在練習(xí)中單向獲取知識，同時所獲知識又是碎片化的，難以形成科學(xué)的知識體系。復(fù)習(xí)陷于簡單重復(fù)、高耗低效的怪圈，學(xué)生累，教師更累。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略下的中考復(fù)習(xí)，重在從整體上對學(xué)科知識進(jìn)行統(tǒng)整和建構(gòu)。復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展專題知識研討，繪制本學(xué)科的知識樹或是思維導(dǎo)圖。如語文學(xué)科的復(fù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制名著整本書的思維導(dǎo)圖，或是人物關(guān)系圖，或是情節(jié)發(fā)展圖，或是主旨拓展圖；數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制數(shù)學(xué)知識思維導(dǎo)圖，構(gòu)建初中所學(xué)知識的整體框架；物理學(xué)科的復(fù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制力學(xué)、電學(xué)的知識結(jié)構(gòu)圖，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識；歷史學(xué)科復(fù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制歷史發(fā)展路線圖，將重大歷史事件在圖中標(biāo)注，形成整體知識架構(gòu)等。

    基于任務(wù)，轉(zhuǎn)換角色

復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生，無論是知識建構(gòu)，還是思維發(fā)展或是提高審題能力，都應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中自悟自得，教師只是引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者?？墒牵F(xiàn)在的中考復(fù)習(xí)課堂上，教師講解還是太多了，越俎代庖的現(xiàn)象比比皆是。比如講解試卷，不少教師的做法是針對學(xué)生的典型錯題逐一講解，這與那種不做任何選擇、將整份試卷一講到底的做法相比有了一定進(jìn)步，但仍然是“我講你聽”的被動復(fù)習(xí)。如果用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略來改進(jìn)試卷講解課，該如何做呢？

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析本次考試中存在的主要問題，形成本次試卷講評的主要任務(wù)。試卷中需要重點(diǎn)分析討論哪幾道題目，應(yīng)該由師生共同商討而定，每次探討的題目不宜過多，以兩到三道題為宜。其次，應(yīng)采用分組討論、自我反思的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析該問題出現(xiàn)的主要原因，進(jìn)行學(xué)科知識的查漏補(bǔ)缺，討論解決問題的基本方法，并整理出相應(yīng)錯題集。最后，針對該問題進(jìn)行練習(xí)鞏固。

這樣的試卷講解課，學(xué)生成為問題研討的主體、問題解決的參與者。針對問題解決問題，學(xué)生思維深度參與，復(fù)習(xí)的效率就能夠得到提高。

    基于整合，訓(xùn)練思維

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略下的中考復(fù)習(xí)應(yīng)基于“大概念”“大任務(wù)”，借助對比關(guān)聯(lián)、資料收集、知識分享、整合探究等，對所選復(fù)習(xí)專題進(jìn)行合作研討，追求深度復(fù)習(xí)。如筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩文閱讀復(fù)習(xí)時，就采用了項(xiàng)目式復(fù)習(xí)的方法。經(jīng)過激烈討論后，各個復(fù)習(xí)小組確定了自己的復(fù)習(xí)專項(xiàng)：有人聚焦羈旅鄉(xiāng)愁，有人關(guān)注憂國情懷，有人追蹤送別友情等，還有人研討“灑脫曠達(dá)的蘇軾”或是“辛棄疾的精神追求”，有人研討中考古詩文的命題方式……再看成果展示課上，更是精彩紛呈。各復(fù)習(xí)小組將自己的研討成果向全班同學(xué)進(jìn)行展示：既有詩人形象的辯證性評價，也有詩歌寫法的系統(tǒng)性歸納，還有詩歌鑒賞題答題技巧的條目式總結(jié)……

細(xì)看上面的復(fù)習(xí)過程和復(fù)習(xí)成果，我們可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略下的復(fù)習(xí)備考強(qiáng)調(diào)知識統(tǒng)整，重視對比勾連，強(qiáng)化深度探究。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的復(fù)習(xí)過程，就能夠?qū)崿F(xiàn)思維發(fā)展和能力提升。此時，復(fù)習(xí)就不僅僅是復(fù)習(xí)，而是一次有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)，一次學(xué)科素養(yǎng)的有效提升；不僅僅是為了中考獲得好成績，而且會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活帶來深遠(yuǎn)影響。

（作者系江蘇省東臺市弶港中學(xué)副校長、中學(xué)高級教師）

《中國教育報》2023年04月21日第7版