循證是指遵循證據(jù)或者基于證據(jù)，此概念源自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而后被引入教育領(lǐng)域并掀起研究熱潮。家校共育循證化是指將證據(jù)融入家校共育，即家校共育參與方基于多重證據(jù)，對(duì)家校共育計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)。這有利于家校共育的開(kāi)展更加科學(xué)、有效并走向創(chuàng)新。

家校共育為什么需要循證？其一，促進(jìn)家校共育走向科學(xué)化。傳統(tǒng)的家校共育更多依賴主觀經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)，導(dǎo)致其較易出現(xiàn)形式化、隨意性的問(wèn)題。例如，有些學(xué)校開(kāi)展的家校共育活動(dòng)看似豐富，卻是對(duì)別的學(xué)校實(shí)施方案的生搬硬套，不符合本校學(xué)生的實(shí)際情況和真實(shí)需求。證據(jù)的融入可以讓家校共育有更多可參照的標(biāo)準(zhǔn)。其二，為家校共育的有效性提供保障。證據(jù)的融入讓家校共育效果評(píng)價(jià)不再局限于小題量開(kāi)放式問(wèn)卷或者行政化總結(jié)大會(huì)。質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式可以讓家校共育效果評(píng)價(jià)更加全面精準(zhǔn)，且能夠提供有效的反饋和改進(jìn)措施。其三，促進(jìn)家校共育不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新不是天馬行空，而是基于一定的條件和環(huán)境。遵循已有的證據(jù)，可以更清晰認(rèn)識(shí)現(xiàn)有條件，進(jìn)而對(duì)家校共育的模式、策略、方法進(jìn)行改進(jìn)和突破。

家校共育可以遵循哪些證據(jù)？國(guó)外有學(xué)者根據(jù)不同證據(jù)所顯現(xiàn)的個(gè)人偏見(jiàn)性程度，構(gòu)建了證據(jù)金字塔，偏見(jiàn)性從低到高依次為科學(xué)證據(jù)、準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。該金字塔的層次和內(nèi)容同樣適用于家校共育領(lǐng)域。家校共育的科學(xué)證據(jù)可包括元分析、系統(tǒng)性綜述、隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。其中，元分析是指對(duì)家校共育實(shí)證研究文獻(xiàn)再次統(tǒng)計(jì)的結(jié)果；系統(tǒng)性綜述指系統(tǒng)搜索、篩選、分析和歸納與某個(gè)家校共育主題相關(guān)的高質(zhì)量文獻(xiàn)，進(jìn)而得到有關(guān)該研究主題的系統(tǒng)全面認(rèn)識(shí)。家校共育準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)包括家校共育相關(guān)的大規(guī)模調(diào)查、橫向或者縱向的多案例對(duì)比研究的結(jié)論。家校共育經(jīng)驗(yàn)證據(jù)包括家校共育個(gè)案研究結(jié)論、專家團(tuán)體或?qū)＜覀€(gè)人的意見(jiàn)。而證據(jù)獲取的方式包括國(guó)內(nèi)外已經(jīng)建立的教育證據(jù)庫(kù)、政府機(jī)構(gòu)或者學(xué)術(shù)研究組織的官方網(wǎng)站、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，以及家校雙方基于長(zhǎng)期共育實(shí)踐的綜合驗(yàn)證。值得注意的是，教育政策也屬于家校共育實(shí)踐所需的一種特殊科學(xué)證據(jù)。

家校共育應(yīng)該如何循證？應(yīng)在家校共育計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)階段融入證據(jù)、使用證據(jù)，且應(yīng)盡可能地選擇偏見(jiàn)性較低、質(zhì)量較高的證據(jù)，即以科學(xué)證據(jù)、準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)為主。首先，在家校共育計(jì)劃的設(shè)計(jì)階段融入證據(jù)。例如，家長(zhǎng)學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)在貫徹教育政策的基礎(chǔ)上，查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)文獻(xiàn)，基于各級(jí)證據(jù)確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程時(shí)長(zhǎng)、授課形式、主講人素養(yǎng)要求等；基于家校共育平臺(tái)的選用標(biāo)準(zhǔn)等證據(jù)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，選用合適的家校信息共享、互動(dòng)平臺(tái)。其次，在家校共育計(jì)劃的實(shí)施階段遇到棘手的問(wèn)題時(shí)使用證據(jù)。例如，學(xué)校發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)難以勝任家校共育工作，可以聘請(qǐng)校外的家校共育專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)和幫助教師在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和教育證據(jù)庫(kù)中搜索、篩選、整合相關(guān)證據(jù)，得出家長(zhǎng)家校共育勝任力的構(gòu)成維度、提升策略等。同時(shí)，在對(duì)本校家長(zhǎng)進(jìn)行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定家長(zhǎng)家校共育勝任力提升的針對(duì)性方案。再其次，在家校共育計(jì)劃的評(píng)價(jià)階段，應(yīng)保證測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出家校共育的實(shí)際效果。學(xué)?？梢云刚?qǐng)專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)本校教師、家長(zhǎng)合力構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)的校本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上編制學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表發(fā)放給學(xué)生填寫(xiě)。值得注意的是，家校共育的評(píng)價(jià)不能局限于簡(jiǎn)單的總結(jié)性評(píng)價(jià)或者前后測(cè)對(duì)比，應(yīng)基于證據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。該體系應(yīng)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種類(lèi)型。家校共育效果評(píng)價(jià)手段也不能局限于依據(jù)量表的普遍性調(diào)查，還可以選取學(xué)校中的典型班級(jí)、典型家庭進(jìn)行追蹤調(diào)查。而在此過(guò)程中可以通過(guò)訪談、敘事研究等方法獲得較深層次的質(zhì)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，使家校共育計(jì)劃的評(píng)價(jià)更加全面準(zhǔn)確。

（作者系河南省鄭州外國(guó)語(yǔ)新楓楊學(xué)校教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月26日第2版