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校長說

以課程資源建設(shè)為教師數(shù)字素養(yǎng)賦能

發(fā)布時間:2023-04-29 來源:中國教育報

■本期關(guān)注:落實《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)

一輩子寫教案,退休時一片紙都留不下,這是教師在“黑板+粉筆”時代的共同結(jié)局。然而,并不是教案沒有保留價值,而是沒有條件保留,這是一種資源的浪費。當(dāng)“屏幕+鼠標(biāo)”時代來臨,電子教案興起,但網(wǎng)絡(luò)成了教師復(fù)制粘貼的剪切板,教師教學(xué)設(shè)計的能動力逐漸消退,這同樣是一種資源的浪費。如何解決這些問題,讓教師教案成為資源建設(shè)的過程,讓資源建設(shè)的過程成就教師數(shù)字化素養(yǎng),走上現(xiàn)代化專業(yè)發(fā)展之路呢?

自主開發(fā)校本課程,讓教學(xué)設(shè)計成為共享資源。首先要喚醒教師教學(xué)設(shè)計的能動力和創(chuàng)造力,讓教師成為課程設(shè)計師。開發(fā)“寧夏在地風(fēng)物課程”是我們選擇的第一路徑,教師跨學(xué)科組織團隊,以寧夏大地上的物產(chǎn)、遺產(chǎn)、特產(chǎn)作為研究對象,進行課程化設(shè)計,如枸杞、長城、蘆葦……教師通過互聯(lián)網(wǎng)對課程研發(fā)主題進行資源搜集、加工與整理,然后以問題視角形成探究路線,設(shè)計探究活動,應(yīng)用相關(guān)資源支持學(xué)生探究活動,預(yù)設(shè)探究結(jié)果,設(shè)計思辨問題,引導(dǎo)學(xué)生以一物聯(lián)通世界,以寧夏風(fēng)物聯(lián)通中國傳統(tǒng)文化。

然而,這樣的創(chuàng)新課程設(shè)計,網(wǎng)絡(luò)沒有樣本,現(xiàn)實沒有模板。因此,教師課程研發(fā)團隊在任務(wù)驅(qū)動下,認真篩選數(shù)字化教學(xué)資源,過程中讓教師活化了數(shù)字資源。在課程付諸實施的過程中,我們又通過研學(xué)活動讓學(xué)生把大地上的資源活化,這一系列活化的過程就逐漸摸索出我們探究育人的方法論:任何一物都可以從“物—器—道”三階探究它的文化淵源;任何一物都可以從“定義—形式—變化—功能—原因—聯(lián)結(jié)—觀點—表現(xiàn)—關(guān)系”九大概念進行系統(tǒng)研究,獲得系統(tǒng)認知。認知的方法就是從每一個大概念入手提出多個核心問題,每一個核心問題都以“學(xué)—問—思—辨—行”為探究流程完成一個探究過程。

目前,以寧夏在地風(fēng)物課程為主題,教師利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源建構(gòu)了原創(chuàng)數(shù)字資源庫——《枸杞》《石頭》《葡萄》《蘆葦》《稻米》《長城》……同時,依據(jù)寧夏兒童的通識素養(yǎng)課程系列叢書設(shè)計錄制了“雙師雙線”課堂導(dǎo)學(xué)視頻,全套資源上傳寧教云平臺,區(qū)域內(nèi)社區(qū)、學(xué)校教師都可共享。

當(dāng)資源被最大限度利用時,教師的成就感就轉(zhuǎn)化為信息共享的文化素養(yǎng),這種素養(yǎng)會反作用推動教師繼續(xù)在課程設(shè)計的專業(yè)發(fā)展之路上能動前行。

集體設(shè)計國家課程,讓教學(xué)設(shè)計成為可再生資源。國家課程實施教案是教師日常教學(xué)設(shè)計的主體部分,學(xué)校通常采用教師獨立撰寫教案,以此作為上好課的準(zhǔn)備工作而納入教師績效考核項目。因此“教案+上課+作業(yè)”便成為教師日復(fù)一日忙碌的焦點。然而,單體忙碌意味著集體彷徨,課堂很難實現(xiàn)集體變革。

我們從教案、作業(yè)集體設(shè)計入手,每個寒暑假,教師分學(xué)科分年級分小組實施集體備課。面對新課標(biāo)新教材,我們設(shè)計了相匹配的教學(xué)模型,如“任務(wù)驅(qū)動—問題呈現(xiàn)—探究活動—達標(biāo)檢測”4A導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模型,后來將在地風(fēng)物課程實踐中提煉出的“學(xué)—問—思—辨—行”教學(xué)流程植入其中,形成“問—思—辨”教學(xué)范式,通用于各學(xué)科教學(xué)設(shè)計,并將作業(yè)設(shè)計以“預(yù)學(xué)單—探究單—達標(biāo)檢測單”與“學(xué)—問—思—辨—行”教學(xué)流程一一對應(yīng),形成教與學(xué)全程互動的閉環(huán),統(tǒng)稱“問—思—辨”一案三單,設(shè)計完成后,學(xué)科專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組要逐級審核、修改校對,然后裝訂成冊,開學(xué)后教師人手一冊教案,學(xué)生人手一冊三單。電子版成套上傳寧夏教育資源公共服務(wù)平臺,成為區(qū)域內(nèi)共享資源,每一份資源署名都是備課教師。

各年級單冊教材一案三單的設(shè)計不是一次性使用,而是每學(xué)年都要更新一次。新的備課小組要在原設(shè)計基礎(chǔ)上進行增刪修補,優(yōu)化升級,更新后的一案三單署名為本次設(shè)計小組教師,如此循環(huán)支持,彼此賦能,讓一案三單數(shù)字化資源年復(fù)一年不斷升級,這種升級是以教師的集體原創(chuàng)、智慧眾籌而持續(xù)賦能的,在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成為可再生資源??稍偕馕吨處煴旧硪渤蔀閿?shù)字化資源并且主宰資源建設(shè),成為智慧貢獻者。

(作者系寧夏銀川市興慶區(qū)實驗第二小學(xué)教育集團總校校長)

《中國教育報》2023年04月29日第4版 

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