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跟著園長巡班,讓教師參與園所自評

發(fā)布時間:2023-04-30 作者:李娟 來源:中國教育報

管理方略

巡班是園長每天的一項固定工作,巡班過程中園長會看到班級課程開展、班級管理等方面的亮點,也會發(fā)現(xiàn)一些不足,進而及時展開交流、評價。但這通常以園長和某位教師、某個班級之間的單線交流、評價為主?!队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》指出:“幼兒園應建立常態(tài)化的自我評估機制,促進教職工主動參與,通過集體診斷,反思自身教育行為,提出改進措施?!?/FONT>

基于此,我們改變了園長單一視角的巡班模式,通過“跟著園長去巡班”活動,促使全體教師輪流參與到日常巡班中,讓園長與教師肩并肩地行走在各班級之中,以交互視角觀察班級中的日?;顒?、課程開展與師幼互動等,引發(fā)聚焦日?;顒雍桶嗉壃F(xiàn)場的集體診斷。教師在主動參與日常自我評價和集體診斷的過程中,不斷反思自身教育行為,商討、改進策略與方法。

圍繞發(fā)現(xiàn)與互學,開展即時對話

巡班時該帶著怎樣的意識走進班級?到班級里看什么?《評估指南》指出:“了解教師與幼兒互動情況,準確判斷教師對促進幼兒學習與發(fā)展所做的努力與支持。”這點明了巡班的主要目的之一,就是真切地了解教師和幼兒一起做了什么、怎么做的。巡班時,我們就先從找?guī)熡谆拥牧咙c開始。

?。?)班班級墻面上新呈現(xiàn)的“我們的問題”板塊,引起了大家的關(guān)注。上面分別呈現(xiàn)了“幼兒園有怪獸”和“幼兒園沒有怪獸”的結(jié)論,以及幼兒的一些涂鴉。我們隨即與?。?)班教師展開對話,詢問幼兒的涂鴉表達的是什么。通過教師的講解,我們讀懂了涂鴉表達的是教師與幼兒共同來到幼兒園的花園、山坡及其他班級等地尋找怪獸的過程。

巡班教師們認為,“我們的問題”這個板塊很好地記錄了幼兒日常的好奇好問,教師及時關(guān)注到幼兒的想法、興趣、疑問,與幼兒共同討論、尋找、探究等,鮮活地呈現(xiàn)了師幼互動的狀態(tài)。其他教師表示,也要在自己班里設(shè)置這樣一個板塊,將幼兒日常生活中、游戲中的一些好奇、疑惑記錄下來,呈現(xiàn)師幼共同討論、學習、互動的過程。教師相信,這一定能激發(fā)幼兒更多的思考與表達。

當班級的一些新嘗試與做法在巡班中被大家發(fā)現(xiàn),并得到認可與肯定,教師的獲得感與積極性也會進一步增強,他們還會主動向巡班人員介紹近期發(fā)生的其他游戲故事。在這樣的面對面巡班對話中,大家提出的優(yōu)化建議也更能被教師采納。

比如,大家認為,要將幼兒的涂鴉及時配上文字,或者讓幼兒以繪畫表征的方式記錄下“找怪獸”的過程,幫助幼兒在回顧和表達中潛移默化地提升表征的意識與能力。?。?)班教師認為,這樣的建議很實際、很受用,能促進他們不斷復盤和優(yōu)化教育行為,進一步提升師幼互動的有效性。

基于課程實踐,發(fā)起現(xiàn)場審議

了解課程的實施過程,也是巡班的一項關(guān)鍵內(nèi)容。通過了解班級環(huán)境中幼兒的學習情況和課程開展過程,巡班教師可以從兒童參與課程的視角和班本化課程實踐的視角,判斷教師對促進幼兒學習與發(fā)展所做的努力與支持,從而現(xiàn)場展開關(guān)于課程實踐情況的隨機審議。班級教師站在實踐者的角度,及時提出課程實施過程中的問題與困惑,巡班教師可以運用伙伴和評價者的雙重視角,審視課程資源的運用、課程目標與內(nèi)容架構(gòu)中可能存在的缺失,探討課程活動組織中幼兒主體性的表現(xiàn)情況,商討可優(yōu)化的路徑,從而提升課程實施質(zhì)量。

在大班“我要上小學”的幼小銜接課程環(huán)境觀摩過程中,班級教師根據(jù)主題課程方案預設(shè)開展的系列活動,如“上小學的擔心”“幼兒園與小學有什么不一樣”“參觀小學的計劃”等引發(fā)了巡班教師的思考,大家發(fā)起了現(xiàn)場審議。

我園大班幼兒大部分為家中的二胎,他們的哥哥姐姐正在上小學,幼兒在每天與哥哥姐姐近距離的接觸中,已經(jīng)對小學生活有了比較清晰、全面的了解。從哥哥姐姐的日常描述中,他們對小學與幼兒園有哪些不同也有了比較多的了解。因此,巡班教師認為,再通過一系列專門的活動與幼兒展開討論,就有些忽略幼兒的已有經(jīng)驗了。班級教師對此表示認同,他們在課程進行過程中也發(fā)現(xiàn),預設(shè)的話題和活動內(nèi)容已不能激發(fā)班級幼兒的好奇和探究欲望,原先設(shè)定的主題課程目標及內(nèi)容與幼兒的最近發(fā)展區(qū)不太匹配。

在現(xiàn)場的共同評價與審議中,大家認為,應根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗重新調(diào)整課程目標與內(nèi)容。比如,可以在充分了解幼兒學習與發(fā)展水平的基礎(chǔ)上生發(fā)出“為什么一定要上學”“怎么數(shù)出一個班有多少人”“課程表里有什么”等內(nèi)容。這些話題可以激發(fā)大班幼兒自主表達、大膽探究,更好地與幼兒的最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵經(jīng)驗相匹配,促進幼兒通過細致的觀察、與小學生的對話、仔細思考與嘗試,甚至不斷試錯等方式,獲得新經(jīng)驗。

聚焦過程性與發(fā)展性,激發(fā)師幼共成長

評價是為了進一步發(fā)揮導向和激勵作用,改進保教工作,激發(fā)教育力量。正如《評估指南》所說:“充分發(fā)揮評估的引導、診斷、改進和激勵功能,注重過程性、發(fā)展性評估。”以巡班形式進行的聚焦班級日常、關(guān)注過程的自我評價,正是為了激發(fā)師幼雙方的潛在力量。激勵教師充分認識到幼兒是積極主動、有能力的學習者,幫助教師為促進幼兒學習與發(fā)展提供更適宜的支持,提升幼兒主動觀察、探究、思考、表達等能力,從而實現(xiàn)教師與幼兒共同成長。

比如,托班開展愛心家長“生活美食”助教活動后,多名幼兒自發(fā)圍著前來巡班的園長和教師,講述起某名幼兒的媽媽帶大家做飯團的事。他們一個個興趣高漲、迫不及待地把活動中自己的參與和美好體驗講給巡班教師聽。巡班教師與他們展開對話,問他們“怎么做的”“用了哪些工具”。這些托班幼兒竟能與同伴你一言我一語地“拼湊”出比較完整的活動過程,還紛紛說:“我的媽媽也要來,帶大家一起做比薩?!薄拔业陌职謺鲭u翅,我請爸爸來。”……生活和游戲的獨特教育價值在這群幼小的孩子身上得到了充分顯現(xiàn)。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域的發(fā)展目標指出:“幼兒期是語言發(fā)展,特別是口語發(fā)展的重要時期?!薄坝變旱恼Z言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的?!本劢够顒又杏變旱呐d趣、積極性對幼兒發(fā)展的促進作用,巡班教師看到了幼兒主動學習的力量,萌生了持續(xù)助推幼兒的參與興趣和表達欲望的想法與建議:活動后教師以繪畫、符號、圖片等形式,及時與幼兒共同討論、回顧活動過程,支持幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗進行語言表達,讓幼兒想說、敢說、喜歡說,并能得到積極回應。

同時,以幼兒為主體帶動更多家長積極參與,點燃教師進一步生發(fā)活動內(nèi)容、豐富活動形式的內(nèi)生動力,支持和滿足幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中拓展生活經(jīng)驗,豐富語言表達,增進社會交往,促進思維發(fā)展,最終激活師幼共同成長的力量。

“跟著園長去巡班”,“巡”出了園長與教師基于日常共同探討、評價的機會,“巡”出了園長與教師從雙重視角觀察聆聽、對話交流、互助互學、深入探討、支持行動的機會。即時、即刻的對話、互動,隨時隨地的在場教研、審議,突破了固化的園所評價管理,形成了伙伴式、常態(tài)化自我評價機制,也讓教師的專業(yè)發(fā)展意識與幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的要求實現(xiàn)了同頻共振。

(作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)環(huán)洲幼兒園園長)

《中國教育報》2023年04月30日第2版 

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