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打通幼兒園班主任成長(zhǎng)路徑

發(fā)布時(shí)間:2023-04-30 作者:顧曉霞 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

近年來(lái),隨著我園辦園規(guī)模迅速擴(kuò)大,教師相應(yīng)增加,師資隊(duì)伍日趨年輕化。教齡3年以下的青年教師占班主任隊(duì)伍的60%,還有一批教齡不滿3年的青年教師也將擔(dān)任班主任。從管理層來(lái)說(shuō),對(duì)處于發(fā)展期的年輕班主任也需要傾注很大精力,要有一定的規(guī)劃促其成長(zhǎng)。為此,我們制定了分層培養(yǎng)計(jì)劃,從思想、規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)等多通道推進(jìn)班主任成長(zhǎng)。

補(bǔ)齊專業(yè)知識(shí),強(qiáng)化專業(yè)情感

班主任的成長(zhǎng)是不斷感知專業(yè)生活、體驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐、內(nèi)化專業(yè)價(jià)值、獲得專業(yè)能力的過(guò)程。因此,我們重視班主任思想上的進(jìn)步,通過(guò)多元閱讀幫其武裝思想,通過(guò)專題引領(lǐng)開(kāi)拓其視野,通過(guò)沙龍論壇讓其知己知彼。

“多元式”閱讀。幼兒園提供了大量專業(yè)書(shū)籍。首先是量選,幼兒園與負(fù)責(zé)圖書(shū)采購(gòu)的部門聯(lián)系,結(jié)合教師需要添置圖書(shū)。其次是精選,分批組織教師定期推薦優(yōu)質(zhì)書(shū)籍。最后是自選,幼兒園為教師提供每年一次訂閱雜志的機(jī)會(huì)。此外,幼兒園為班主任搭設(shè)了集體讀、分組讀、線上讀等閱讀平臺(tái),引導(dǎo)教師有針對(duì)性地閱讀。

以本學(xué)期的“主題式閱讀”為例,萌芽期班主任(工作1—3年)以研讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為主。班主任根據(jù)在教學(xué)中的觀察,針對(duì)幼兒的日常行為、能力發(fā)展,對(duì)照《指南》相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)解讀,撰寫心得。發(fā)展期班主任(工作3—5年)以“游戲”“管理”為主。通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、文章等,自主探索幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式,發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題,提升觀察能力、分析能力、思辨能力。成熟期班主任(工作5年以上)以“課程”為主,通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍,提升課程的敏感性和創(chuàng)造性。

“訂餐式”培訓(xùn)。我們根據(jù)班主任的薄弱點(diǎn),實(shí)施“大餐+小餐”“線上+線下”的“訂餐式”培訓(xùn)。“大餐”指園外名師的引領(lǐng),“小餐”指線上的自主學(xué)習(xí)。

如《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》頒布后,對(duì)《評(píng)估指南》的解讀是班主任最大的需求。我們邀請(qǐng)浙江省特級(jí)教師作幼兒園班級(jí)保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐培訓(xùn)講座,幫助班主任了解保教質(zhì)量的提升根本在于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。同時(shí),為方便班主任隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)《評(píng)估指南》相關(guān)資料、案例,我們購(gòu)買了相關(guān)課程,包括游戲課程、領(lǐng)域課程、保育生活等八大類,班主任可用閑暇時(shí)間自主學(xué)習(xí),便捷又實(shí)用。

“沙龍式”論壇。針對(duì)班主任工作中的困惑,我們通過(guò)“沙龍式”論壇深入解答,幫助班主任了解“同樣的問(wèn)題,原來(lái)別人是這樣做的,那我可以借鑒什么,做哪些改進(jìn)”。

如針對(duì)家長(zhǎng)工作,我們組織專題講座,請(qǐng)萌芽期班主任談?wù)勛约旱臒?。針?duì)如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、溝通的語(yǔ)言技術(shù)等主題,教師通過(guò)互相交流解答、情景演繹解惑等方式,回顧、剖析、反思家長(zhǎng)工作,找到切實(shí)可行的策略。

做好成長(zhǎng)規(guī)劃,形成專業(yè)認(rèn)知

班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件分析研究的基礎(chǔ)上,確定最佳奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出行之有效的安排。因此,我們致力于幫助教師繪制成長(zhǎng)圖。

“全面化”規(guī)劃。發(fā)展需要全面規(guī)劃實(shí)施路徑,將大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo),并找到實(shí)現(xiàn)每個(gè)小目標(biāo)的方式,最終才能實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。我們實(shí)施了年度規(guī)劃、學(xué)期規(guī)劃、每月規(guī)劃,讓班主任明確自身發(fā)展軌跡,一步一個(gè)腳印實(shí)現(xiàn)能力提升。

以工作兩年的班主任朱老師為例,朱老師在自己的“月成長(zhǎng)規(guī)劃表”中寫出了當(dāng)下問(wèn)題:木工坊游戲中幼兒很容易懈怠,作品缺少創(chuàng)意,怎樣才能讓幼兒在自主創(chuàng)作的同時(shí)提升作品的創(chuàng)意性?同時(shí),朱老師也寫了自己的初步設(shè)想:主動(dòng)參與到幼兒策劃、設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中,在不影響幼兒創(chuàng)作的前提下,支持并給予輔助性引導(dǎo)。一個(gè)月結(jié)束后,朱老師還需要在規(guī)劃表中總結(jié)規(guī)劃完成情況。

“個(gè)性化”檔案。我們結(jié)合不同層次班主任的發(fā)展水平和需求,設(shè)計(jì)了“三色檔案冊(cè)”。其中綠色檔案冊(cè)面向萌芽期班主任,涵蓋自我學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、展示活動(dòng)等8個(gè)基礎(chǔ)模塊;黃色檔案冊(cè)面向發(fā)展期班主任,在基礎(chǔ)模塊外增加“教育質(zhì)量”;藍(lán)色檔案冊(cè)面向成熟期班主任,增加“特色成果”,以此體現(xiàn)對(duì)教師的個(gè)性化支持。

“動(dòng)態(tài)化”追蹤。依據(jù)規(guī)劃,我們形成各類“成長(zhǎng)共同體”,如班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作、教學(xué)能力提升等,抱團(tuán)解決當(dāng)下班主任成長(zhǎng)中的困惑。我們通過(guò)學(xué)年的一次自我評(píng)價(jià)、一次小組評(píng)價(jià)、一次園級(jí)評(píng)價(jià),對(duì)班主任成長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤,以“三方共評(píng)”多方位總結(jié)不同層次班主任的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

團(tuán)隊(duì)跟進(jìn),提升專業(yè)行為

“層級(jí)式”課堂。我們根據(jù)班主任的分層情況,提供相應(yīng)層次的教學(xué)磨煉平臺(tái),如預(yù)約課、微型課、名師模仿課等。班主任依據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的平臺(tái),在備課、示范課、聽(tīng)評(píng)課、展示課等過(guò)程中,進(jìn)行反復(fù)研磨。

如我們組織了互動(dòng)式的“人人一堂課”。以各園區(qū)各年段為小組,全體班主任通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、研討分析、反饋整改三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行半日活動(dòng)組織和游戲解讀研討,提升班主任活動(dòng)組織能力和游戲解讀能力。 

“多形式”教研。班主任能力水平差異較大,我們改變“一刀切”的教研方式,開(kāi)展多種形式的教研與交流。具體來(lái)說(shuō),就是共性問(wèn)題集中教研,不同問(wèn)題分層教研,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)教研。

如我們發(fā)現(xiàn)某年段班主任在早操中有消極等待現(xiàn)象,教研組馬上組織教研,請(qǐng)教師說(shuō)一說(shuō)為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象,再組織教師圍繞“消極等待”展開(kāi)研討,找到早操中的關(guān)注點(diǎn):場(chǎng)地是否安全、幼兒褲子是否提好、鞋帶是否系緊……

“拓展式”結(jié)對(duì)。我們根據(jù)班主任的專業(yè)能力,通過(guò)自主申報(bào),設(shè)立相應(yīng)的結(jié)對(duì)小組。包括以年段組為單位的同課異構(gòu)小組、半日研討組,以工作坊為單位的領(lǐng)域小組,以教齡為單位的新教師組、青年組、骨干組、名師組等。這種結(jié)對(duì)形式為教師開(kāi)展多種形式、多種層次的協(xié)商與研討提供了機(jī)會(huì)。

如音樂(lè)工作坊通常以“難把握”的音樂(lè)課作為研討重點(diǎn)。小組成員組建了模仿組和優(yōu)化組,以兩兩結(jié)對(duì)的方式,進(jìn)行小組式探討、觀摩。成員們?cè)诠ぷ鞣恢型ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

(作者單位系浙江省湖州市南潯實(shí)驗(yàn)幼兒園)

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月30日第2版 

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