■名師反思錄
點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,點(diǎn)燃學(xué)生的生命激情,點(diǎn)燃學(xué)生挑戰(zhàn)未來的勇氣,這正是教師的重要使命擔(dān)當(dāng)。
愛爾蘭詩人、散文家葉芝曾經(jīng)說過:“教育不是注滿一桶水,而是點(diǎn)燃一把火?!?nbsp;教師不是柴火燃燒自己,而是火柴去點(diǎn)燃學(xué)生。課堂上,“點(diǎn)”是讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的催化劑和條件,“燃”才是目的,是學(xué)習(xí)的過程。只有點(diǎn)得科學(xué),才能燃得更旺。
我認(rèn)為,任何一位優(yōu)秀的教師都不能將其工作職責(zé)僅僅局限于課程內(nèi)容的傳授,教師要讓學(xué)生對(duì)生活充滿熱情,對(duì)自身的能力充滿期望。我們的課堂如果能夠點(diǎn)著“助燃”“自燃”“共燃”這三重火焰,就能幫助學(xué)生樹立自信、挖掘潛能、感受生命的意義。
第一重火焰:助燃
教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身角色,教師不是管理者,而應(yīng)成為學(xué)生的同伴和服務(wù)者,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,點(diǎn)燃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。
我的2022屆英語課代表是一個(gè)非常有責(zé)任心和上進(jìn)心的女孩,可是她的英語成績卻并不理想。在一次又一次被自己的考分打擊之后,她哭著對(duì)我說:“老師,我英語這么差,不配當(dāng)課代表?!毕袼@樣在英語學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生,其實(shí)不在少數(shù)。經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn):因英語基礎(chǔ)薄弱而怯于在課堂上表現(xiàn)自己。比如,在平時(shí)的課堂聽寫中,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們自己主動(dòng)走上講臺(tái)參與英語聽寫,但由于聽寫內(nèi)容較多、難度較大,積極上臺(tái)的學(xué)生基本上都是英語學(xué)科的學(xué)優(yōu)生。
為了讓更多學(xué)生主動(dòng)參與到課堂聽寫的環(huán)節(jié)中來,我決定調(diào)整教學(xué)方式,采用“2+1”策略,即兩項(xiàng)改革加一條規(guī)則。
首先,課前延長準(zhǔn)備時(shí)間,給學(xué)生充分的心理緩沖時(shí)間和自我挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備時(shí)間,盡可能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生減輕焦慮。其次,課上采用跑動(dòng)聽寫的方式,即將一個(gè)單元的單詞切割成若干板塊,每四人一組到黑板上聽寫,每組只寫一個(gè)板塊,這樣在減輕聽寫任務(wù)的同時(shí)又創(chuàng)造了更多的聽寫機(jī)會(huì)。與此同時(shí),我又宣布了一條聽寫規(guī)則:凡是主動(dòng)上來聽寫的學(xué)生,即使寫得再糟糕,也會(huì)得到教師的表揚(yáng)。
事實(shí)證明,“2+1”策略有效激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。記得有一天,我剛走進(jìn)教室,就看見黑板前早已整齊地站了四個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備當(dāng)聽寫志愿者,我很奇怪:“這么早站這里干什么?”他們異口同聲地回答:“因?yàn)樵偻硪稽c(diǎn)就搶不到位子了!”每次的第一撥學(xué)生的聽寫任務(wù)結(jié)束后,后面的第二撥、第三撥學(xué)生都會(huì)爭先恐后地踴躍舉手,爭取表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這讓我既激動(dòng)又欣慰。
在備課組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流時(shí),其他教師讓我分享下我所教的兩個(gè)班英語成績優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)我分享課堂聽寫的“參與盛況”時(shí),他們都難以置信地驚呼“怎么可能?我們班學(xué)生最怕聽寫了”。我自豪地說:“是的,我也特別驚訝,但我們班學(xué)生的確做到了!”教師要善于在課堂教學(xué)方式上做嘗試、做探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)重燃信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二重火焰:自燃
有生命力的課堂絕不應(yīng)該只是教師的自問自答,也不是讓學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)問題生成既定答案。然而,在時(shí)間緊、任務(wù)重的課堂中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師既是提問者又是回答者的情況,教師滔滔不絕,學(xué)生卻沉默不語。我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)公開課:一位教師把一套試卷講評(píng)得有理有據(jù),似乎說服了在場的每一個(gè)學(xué)生,但從課堂里的沉悶和服從氛圍不難看出,這位教師雖然完成了一堂課的任務(wù),卻沒有點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心好奇與興趣的火焰,沒有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅與自我燃燒、點(diǎn)亮自己的成就感。
俗話說,授人以魚不如授人以漁。一堂課中,學(xué)生應(yīng)該獲得的不只是知識(shí)與技巧,而是追問、思辨的態(tài)度和品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自燃,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)。
與教師相比,學(xué)生更了解自己,同年齡段的孩子相互溝通起來,效果往往比成人與孩子的溝通效果更佳。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn),在某些方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生通常能夠采用更容易被同齡人所接受的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。我開始反思,為什么不嘗試把教學(xué)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主自燃?傳授知識(shí)不只是教師的權(quán)利,每個(gè)學(xué)生都能夠成為知識(shí)和信息的傳播者。于是,我決定在課堂上采用“同伴導(dǎo)師制”的教學(xué)形式,讓學(xué)生去教學(xué)生、教教師,通過這種方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情,充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。
余秋雨說:“一個(gè)不被挖掘、不被表述的靈魂是深刻不了、開闊不了的。不被表述的靈魂無法不斷地獲得重組。不斷的表述實(shí)際上就是在不斷地組建自己的靈魂。”為了讓學(xué)生成為課堂的主角,我鼓勵(lì)他們既積極擔(dān)任“質(zhì)疑者”,又主動(dòng)成為“釋疑者”。我發(fā)起“魅力導(dǎo)師”大賽,鼓勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)報(bào)名成為“同伴導(dǎo)師”,爭做“魅力導(dǎo)師”,讓他們明白“當(dāng)你點(diǎn)燃自己照亮別人時(shí),就是你最幸福的時(shí)刻”。
在“同伴導(dǎo)師制”的推行過程中,一些學(xué)生在講解時(shí)出現(xiàn)緊張發(fā)抖、語言啰嗦冗長、表達(dá)不準(zhǔn)確、題目講不清楚等各種問題,也引起了一些聽眾學(xué)生的質(zhì)疑。
我沒有因此而終止,而是引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、自主管理。學(xué)生們各顯神通,一方面開展講題的自評(píng)和互評(píng),對(duì)各自的講題表現(xiàn)進(jìn)行交流和反思;另一方面做好每次講題的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、知識(shí)整合和篩選等方面的準(zhǔn)備工作。在他們的積極準(zhǔn)備和自我調(diào)整下,一學(xué)期過后,全班絕大部分學(xué)生都擔(dān)任過“同伴導(dǎo)師”,經(jīng)歷過講臺(tái)鍛煉的學(xué)生們儼然有種“小先生”的氣度和派頭,自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力也穩(wěn)步提高。
從教多年,我有一個(gè)深刻體會(huì):大部分優(yōu)秀的學(xué)生都不是天生的,都需要經(jīng)過后天的努力才能取得成功。教師應(yīng)為學(xué)生營造一定空間和氛圍,讓他們充分實(shí)現(xiàn)“自燃”,即獨(dú)立其精神,自由其思想,領(lǐng)袖其風(fēng)范。事實(shí)證明,幾乎所有學(xué)生都可以在教師的正確引導(dǎo)下通過自身的刻苦努力自主發(fā)展。
第三重火焰:共燃
記得開學(xué)第一天,我就問學(xué)生一個(gè)問題:“學(xué)習(xí)的意義是什么?”有人說是為了考上理想的大學(xué),有人說是為了以后能找個(gè)好工作,還有人說是為了不辜負(fù)父母的期望……我說希望大家是為了快樂而學(xué)。帶著功利目的去學(xué)習(xí),很難創(chuàng)造出更有價(jià)值的東西。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主力,讓課堂成為師生共燃的場域。
在上高中英語第二冊(cè)第五單元“音樂”時(shí),我讓學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)歌曲推廣活動(dòng)。令我驚喜的是:學(xué)生們不僅精心選取了各自最愛的歌曲,還設(shè)計(jì)出多國歌手共同參與的合唱模式,并通過學(xué)生現(xiàn)實(shí)合唱和歌手虛擬合唱相結(jié)合的方式進(jìn)行推廣展示。學(xué)生們的大膽嘗試也點(diǎn)燃了我的思路與激情,我決定以實(shí)際行動(dòng)融入學(xué)生中。于是,我精心挑選了一首英文歌曲進(jìn)行師生合唱,并通過多媒體技術(shù)進(jìn)行后期制作。師生合唱這一形式,不僅讓學(xué)生和我都感受到了音樂帶來的快樂,也讓學(xué)生深刻理解了“音樂是人類共同的語言”這一單元學(xué)習(xí)的主題意義。
同時(shí),為了讓課堂真正成為教學(xué)相長的土壤,我嘗試創(chuàng)建“悅讀沙龍”,組織師生共讀,通過主題閱讀傳遞學(xué)習(xí)的趣與美,從而激發(fā)師生共燃,實(shí)現(xiàn)師生共贏。
首先,結(jié)合師生日常工作學(xué)習(xí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)、興趣愛好,提前確定閱讀主題,師生領(lǐng)讀人和閱讀者根據(jù)主題選擇自己喜歡的書進(jìn)行分享。其次,每期預(yù)熱階段提前給出師生領(lǐng)讀人計(jì)劃分享的書單,引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外共讀。最后,師生領(lǐng)讀人進(jìn)行線上線下分享,在相互激勵(lì)和感染的共讀氛圍中,師生實(shí)現(xiàn)共同成長。
記得有一期“悅讀沙龍”的主題為“夢(mèng)想·起航”,具體細(xì)化為三大板塊:“你的夢(mèng)想是什么”“你如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”和“當(dāng)夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”。師生借助視頻、PPT等工具,分享了《月亮與六便士》《我的夢(mèng)想》《牧羊少年奇幻之旅》和《當(dāng)幸福來敲門》等書的讀后感悟。你讀我也讀,是一種氛圍;師讀生也讀,是一種傳承?!皭傋x沙龍”讓師生在交流品鑒中收獲情感共鳴與幸福增值,讓師生通過共讀實(shí)現(xiàn)共燃、共成長。
泰戈?duì)栐凇讹w鳥集》中寫道:“不是槌的打擊,而是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美?!被貧w教育本真,教師要以“潤物細(xì)無聲”的教育方式,帶領(lǐng)學(xué)生們穿越迷霧,與生命的真善美相遇,點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,點(diǎn)燃學(xué)生的生命激情,點(diǎn)燃學(xué)生挑戰(zhàn)未來的勇氣,這正是教師的重要使命擔(dān)當(dāng)。
《中國教育報(bào)》2023年05月05日第5版
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