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趣味前識(shí)字:名字探秘

發(fā)布時(shí)間:2023-05-07 作者:王芳 尹榮 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

漢字是最基本的書寫符號(hào),是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“活化石”。然而在實(shí)踐中,教師可能“談字色變”,將漢字教育等同于機(jī)械識(shí)字,忽視了幼兒對(duì)漢字的自然認(rèn)知?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”中提出,5—6歲幼兒應(yīng)“會(huì)正確書寫自己的名字”。

幼兒學(xué)習(xí)是以游戲和日常生活中的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,支持幼兒獲得“前識(shí)字”的經(jīng)驗(yàn)需要從日常生活出發(fā)?!靶彰笔怯變赫J(rèn)識(shí)自己的一部分,北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第一幼兒園在“趣味前識(shí)字:名字探秘”活動(dòng)中,幫助幼兒獲得前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。

我的名字里有故事

幼兒從標(biāo)記、學(xué)號(hào)開始,逐漸過(guò)渡到對(duì)名字的認(rèn)識(shí)。大班幼兒處在讀寫萌發(fā)時(shí)期,不僅對(duì)自己的名字感興趣,會(huì)在日常生活中與同伴聊到自己的名字,而且會(huì)討論“我的名字是怎么來(lái)的”“是誰(shuí)幫我起的”“我的名字有什么含義”等問(wèn)題。通過(guò)開展家園活動(dòng),幼兒了解了自己名字的含義和來(lái)歷,每個(gè)名字都包含了家人最美好的祝福和期望。比如,睿睿說(shuō):“我的‘?!质锹斆鞯囊馑?,爸爸希望我很聰明?!?/P>

在分享自己的名字故事后,幼兒發(fā)現(xiàn)姓名是由“姓”和“名”組成的,還發(fā)現(xiàn)有些名字中的第一個(gè)字、音是相同的,如“張歡”和“張娜”,這讓幼兒產(chǎn)生了更大的興趣,由此引發(fā)了對(duì)“姓氏”的探究活動(dòng)。他們提出了很多問(wèn)題,如“為什么我姓關(guān),還有姓關(guān)的嗎?”“我們班姓什么的小朋友最多呢?”于是,幼兒在班級(jí)開展了姓氏大調(diào)查活動(dòng),發(fā)現(xiàn)“張”姓和“李”姓最多,有好幾個(gè)人有相同的姓氏。于是,他們繼續(xù)調(diào)查幼兒園其他人的姓氏,提出了更多關(guān)于姓氏的問(wèn)題,如“大四班的趙李陽(yáng)小朋友的名字中為什么出現(xiàn)了‘趙’‘李’兩個(gè)姓?‘李’為什么是姓也是名呢?”“有的人名字是四個(gè)字的,他們姓什么呢?”在采訪、詢問(wèn)、查閱資料后,幼兒發(fā)現(xiàn)可以跟爸爸姓,也可以跟媽媽姓,在起名字的時(shí)候,還可以把爸爸媽媽的姓氏組合在一起,傳遞的都是家人對(duì)自己的愛。名字是四個(gè)字的小朋友有的是“單姓”,還有的是“復(fù)姓”,比如“歐陽(yáng)”“司馬”。

在“姓氏”調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中,幼兒不僅理解了自己姓氏的獨(dú)特性,而且感受到了中國(guó)姓氏的豐富內(nèi)涵,更有意識(shí)地關(guān)注漢字。

糟糕,誰(shuí)的名字丟了

幼兒對(duì)自己名字的探究興趣更加深入,在區(qū)域游戲中也開始書寫自己的名字。在一次活動(dòng)后,諾諾在圖書區(qū)的地上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被撕了一半的“氵”,她拿著這個(gè)丟失了的“漢字”詢問(wèn):“這是誰(shuí)的名字丟了?”正在游戲的幼兒都被諾諾吸引過(guò)去,圍著“氵”展開了討論,妞妞說(shuō):“不是我的名字,我的名字里沒有這個(gè)字?!笨吹絹G失的“氵”,教師向幼兒提出了新問(wèn)題:“丟失的是小朋友的姓,還是小朋友的名呢?”

大家決定先找找班級(jí)小朋友的“姓”。在觀察完所有小朋友的姓氏之后,他們沒有發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的姓氏中有“氵”,于是又開始尋找誰(shuí)的“名”中有“氵”,在仔細(xì)觀察后,將有“氵”的字都找了出來(lái),再將“氵”放在“沐”“溪”“涵”“浩”四個(gè)字上反復(fù)觀察對(duì)比。結(jié)合丟失的字的特點(diǎn),大家發(fā)現(xiàn)丟失的是李沐宸小朋友的“沐”字。正是這樣的契機(jī),讓幼兒關(guān)注到自己名字的漢字,雖然名字不同但是有相同的地方,他們還發(fā)現(xiàn)“氵”在某個(gè)漢字的左邊,意識(shí)到不同的漢字中會(huì)有相同的部件。

名字里的相同與不同

一系列活動(dòng)后,幼兒對(duì)名字有了更多的關(guān)注。教師引導(dǎo)幼兒思考:“你們的名字還有沒有一樣的地方?”幼兒再次觀察名字,發(fā)現(xiàn)了更多的秘密。

在觀察中,首先,幼兒發(fā)現(xiàn)了相同的字,比如都姓“張”“李”,“宋予諾”的“予”跟“張又予”的“予”是一樣的,“李灝宸”的“宸”跟“孫悅宸”的“宸”是相同的。其次,幼兒在與同伴深入分享交流后發(fā)現(xiàn),“有的字的一半是一樣的”,比如“李彥霏”與“賈雨珩”中的“雨”、“寇惠涵”與“宋予諾”中的“宀”,原來(lái)相同的一半叫偏旁。再其次,幼兒還發(fā)現(xiàn)有的字讀起來(lái)一樣,長(zhǎng)得不一樣,如“馮浩?!钡摹昂啤迸c“李灝宸”的“灝”,原來(lái)這些字叫“同音字”,是指語(yǔ)音相同但字形、字義不同的漢字。當(dāng)我們遇到不會(huì)寫的漢字時(shí),可以嘗試運(yùn)用同音字來(lái)表達(dá)自己的意思。最后,幼兒還發(fā)現(xiàn)了有的漢字長(zhǎng)得很像,讀起來(lái)卻不一樣,如“宋予諾”的“予”與“朱子溪”的“子”。正是因?yàn)殚L(zhǎng)得很像,幼兒在寫的時(shí)候會(huì)把“大”寫成“太”。原來(lái)這些字,是形近字,字形結(jié)構(gòu)很像。幼兒開始關(guān)注到不同漢字之間的共同性,也意識(shí)到漢字的獨(dú)特性。

探究相同的秘密

在關(guān)注到幼兒姓名中這些漢字的特點(diǎn)后,教師繼續(xù)支持幼兒進(jìn)行深入探究。從熟悉的“姓”著手,幼兒找到了“宀”“木”“刂”“冫”“口”等偏旁,發(fā)現(xiàn)“木”與木頭有關(guān)系,漢字的偏旁也能表達(dá)一定的意義。教師發(fā)現(xiàn)幼兒還繼續(xù)挑戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)“名字”中更多的偏旁部首,于是將所有的幼兒名字都拆開,變成單個(gè)字呈現(xiàn)給幼兒。幼兒找到了藏在“姓名”里的更多偏旁部首,如“日”“艸”“亻”“宀”“木”,結(jié)合對(duì)姓名含義的了解,幼兒發(fā)現(xiàn)有些漢字的偏旁能表示一定的意思,如帶有“氵”,是和水有關(guān)系,名字中的“沐”“浩”“溪”都是和水有關(guān)系。教師引導(dǎo)幼兒在熟悉的名字中發(fā)現(xiàn)漢字的部首,調(diào)動(dòng)幼兒已有的文字經(jīng)驗(yàn),猜測(cè)、認(rèn)識(shí)新的文字,從而獲得對(duì)文字符號(hào)的興趣。

與此同時(shí),幼兒也發(fā)現(xiàn)有的漢字沒有偏旁部首,比如“人”“子”等,幼兒開始關(guān)注到漢字的字形結(jié)構(gòu)。在教師的支持下,幼兒發(fā)現(xiàn)有的漢字是上面一半、下面一半,如“吳”“賈”等,還有的漢字是左邊一半、右邊一半,如“張”“孫”“楊”等,發(fā)現(xiàn)了漢字有“上下結(jié)構(gòu)”“左右結(jié)構(gòu)”,幼兒對(duì)漢字構(gòu)造規(guī)律有了初步的認(rèn)識(shí)。

名字探秘系列活動(dòng),以游戲的形式引發(fā)幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)漢字字形和結(jié)構(gòu)的秘密,調(diào)動(dòng)幼兒探究興趣。教師在活動(dòng)中支持幼兒大膽表達(dá)、自主解決問(wèn)題,與同伴合作開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分享交流等,讓幼兒做到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”,在日常生活中獲得前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)。

(作者王芳單位系北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第一幼兒園,尹榮單位系北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院)

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月07日第2版 

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