黨的二十大報(bào)告提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育，教育的主陣地在課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。因此，更新教師的教育理念，從“教—學(xué)—評(píng)”全環(huán)節(jié)改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

以思維培育為核心，強(qiáng)化以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教功能

思維力是創(chuàng)新力之本。北京師范大學(xué)教授林崇德認(rèn)為，教育的終極目的是培養(yǎng)思維。2022年4月頒布的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及2017年頒布的普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，均把提升思維能力、提高思維品質(zhì)作為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，近年來中高考命題也將思維能力的考查作為重中之重。然而，筆者通過課堂觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)的思維培養(yǎng)指向和中高考命題改革關(guān)鍵能力的導(dǎo)向作用，在中小學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)得還不到位，體現(xiàn)得還不夠明顯。

課堂上，學(xué)生思維發(fā)展的空間受到擠壓，思維培養(yǎng)的土壤貧瘠化現(xiàn)象嚴(yán)重，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是教師思維替代學(xué)生思維。如閱讀課文概括主旨要義，旨在訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力，讓學(xué)生在閱讀和思考過程中鍛煉思維技能，發(fā)展理解性和表達(dá)性言語技能，但是，不少教師習(xí)慣于用“希沃白板”或PPT課件，提供教參中現(xiàn)成的答案或教師自擬的選項(xiàng)，讓學(xué)生讀完文章后從所給選項(xiàng)中選出一個(gè)正確答案。這種做法把本屬于抽象概括、創(chuàng)意表達(dá)的高階思維訓(xùn)練削弱為認(rèn)知、理解、比較的低階思維活動(dòng)，師生對(duì)答貌似流暢，教學(xué)過程看似熱鬧，其實(shí)質(zhì)是師生角色錯(cuò)位、教師越位導(dǎo)致學(xué)生思維缺位，學(xué)生思維能力訓(xùn)練的質(zhì)量大打折扣。

思維培養(yǎng)的土壤貧瘠化現(xiàn)象，在教、學(xué)、評(píng)的活動(dòng)中體現(xiàn)得尤為明顯。在教方面，教師習(xí)慣于以講授知識(shí)、演繹論證代替問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，缺乏促使綜合性、批判性、創(chuàng)新性思維產(chǎn)生的誘思情境。在學(xué)方面，學(xué)生急于求解問題答案、獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏追本溯源、探究事理的動(dòng)力。在評(píng)方面，評(píng)價(jià)活動(dòng)被異化為甄別評(píng)判，教、學(xué)、評(píng)不一致，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能被弱化。譬如，英語閱讀教學(xué)中安排大量的“四選一”“七選五”“正誤判斷”等客觀性題型練習(xí)，學(xué)生以跳讀、掃讀為信息獲取的主要手段，閱讀理解被異化為搜索正確答案，鮮有探究主題主線主旨、賞析文章風(fēng)格和寫作特點(diǎn)、評(píng)析人物性格修辭特征等挑戰(zhàn)性活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的異化意味著思維生長土壤的貧瘠化，意味著批判意識(shí)創(chuàng)新思維發(fā)展的退化。

“教—學(xué)—評(píng)”同期互動(dòng)，推進(jìn)課堂啟智增慧

新課改的鮮明導(dǎo)向是以立德樹人為目標(biāo)、以課程實(shí)踐為手段。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校教育中，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)生發(fā)的應(yīng)然樣式?；顒?dòng)的主體是學(xué)生，活動(dòng)的方式是動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心。學(xué)生在活動(dòng)中要進(jìn)行認(rèn)知投入、情感投入、行為投入，卷入活動(dòng)越深，學(xué)習(xí)效果越好。中國古典哲學(xué)《荀子·儒效》提出“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣。”陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一的理念，倡導(dǎo)在學(xué)中做、做中學(xué)。這些為開展活動(dòng)育人教學(xué)創(chuàng)新提供了理論指導(dǎo)。

教學(xué)方式創(chuàng)新要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)主體需求，貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心”的教育理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向功能，開展作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、改進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，做到“教—學(xué)—評(píng)”協(xié)同育人、同期互動(dòng)。

“教”應(yīng)指向運(yùn)動(dòng)教導(dǎo)觀。教師作為教練，在課堂上應(yīng)發(fā)揮“領(lǐng)跑”“助跑”“計(jì)跑”的作用。所謂“領(lǐng)跑”，即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出教學(xué)問題，引導(dǎo)活動(dòng)方式，示范學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)破解思路；所謂“助跑”，即觀察或監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，學(xué)生困惑時(shí)給予答疑解惑，活動(dòng)失序時(shí)予以匡正維護(hù)，激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；所謂“計(jì)跑”，即進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)，指明延伸方向并驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

“學(xué)”應(yīng)指向動(dòng)靜學(xué)習(xí)觀。應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，調(diào)和“教師中心”與“學(xué)生中心”兩個(gè)極端，從認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)行為上平衡課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。動(dòng)靜學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，課堂上學(xué)生具有“動(dòng)”和“靜”兩種特征，如學(xué)生自己靜讀、靜思、靜寫學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦活動(dòng)，兩方面要結(jié)合起來，做到動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度。

“評(píng)”應(yīng)指向證據(jù)評(píng)價(jià)觀。根據(jù)“認(rèn)知—觀察—解釋”評(píng)價(jià)三角框架，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，觀察學(xué)生在問題情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，收集可見的學(xué)習(xí)證據(jù)，把學(xué)習(xí)結(jié)果作為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋的依據(jù)，幫助學(xué)生自我監(jiān)控、及時(shí)調(diào)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)。

“教—學(xué)—評(píng)”同期互動(dòng)樹人啟智的最大特色是，教師轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、活動(dòng)組織者和課堂促進(jìn)者。這種結(jié)構(gòu)體系，不是靠行政干預(yù)，需要教師具有思維意識(shí)和思維自覺，能動(dòng)開展學(xué)思結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以情境為支點(diǎn)、以活動(dòng)為載體、以問題為導(dǎo)向，讀寫聯(lián)動(dòng)，精講精練，讓思維可見，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（作者系福建教育學(xué)院外語教育研究所所長、教授）

《中國教育報(bào)》2023年05月12日第7版