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教師傾聽能力養(yǎng)成記

發(fā)布時(shí)間:2023-05-14 作者:游華娟 來源:中國(guó)教育報(bào)

“一對(duì)一傾聽”,是安吉游戲課程實(shí)施過程中的一種師幼互動(dòng)方式,以幼兒表達(dá)為主,教師傾聽并用文字記錄下幼兒的表達(dá)。

實(shí)踐初期,教師常常怕自己不作為、無作為,從而頻繁對(duì)話幼兒,侵占了他們的話語(yǔ)權(quán)。為幫助幼兒建立起足夠的安全感,我們進(jìn)行了“全息式傾聽”(不僅聽內(nèi)容,同時(shí)聽幼兒的狀態(tài)、意圖)培訓(xùn),引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)閉上嘴巴,努力做到不約束、不控制幼兒的表述。但在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),教師在傾聽時(shí)除了“還有嗎、然后呢”等機(jī)械的提問,對(duì)幼兒的表述沒有其他回應(yīng)。無論幼兒的表述多精彩,教師都不喜不悲。這種“要么不停問,要么沒反應(yīng)”的現(xiàn)象折射出教師對(duì)全息式傾聽的片面理解。于是,我們通過“傾聽能力養(yǎng)成三步走”的教研,陪伴教師發(fā)現(xiàn)、反思,提升傾聽能力。

帶著好奇心傾聽對(duì)方表達(dá)

當(dāng)教師閉上嘴巴,努力做全息式傾聽者時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)教師埋頭苦記的現(xiàn)象,師幼間的一對(duì)一傾聽只停留在“你說了,我記了”。如何打破這種怪象?我們開展了一場(chǎng)“像孩子一樣做一回記錄者”教研:記錄當(dāng)天發(fā)生的最想記錄的事件,和同伴完成一對(duì)一傾聽記錄,隨機(jī)跟大家分享。

劉老師(1年教齡)分享了當(dāng)天和孩子們一起“用籃子給蝌蚪洗澡”事件,用時(shí)1分零2秒。大致內(nèi)容包含和幼兒一起用籃子給小蝌蚪洗澡、給小蝌蚪喂飯、用放大鏡觀察小蝌蚪的嘴巴。

劉老師分享完,我們圍繞“你還有什么好奇的”進(jìn)行對(duì)話。

教師們提出了很多問題,例如:“我很好奇小蝌蚪有沒有從籃子里溜出去?小蝌蚪真的會(huì)吃米飯嗎?小蝌蚪到底有沒有嘴巴?”……

在大家的好奇心驅(qū)動(dòng)下,劉老師又開始補(bǔ)充分享自己的記錄。例如:“一開始用籃子給小蝌蚪洗澡是會(huì)溜出來的,后來孩子們想了個(gè)辦法,在籃子外面又套了一個(gè)盆?!彼€分享了幼兒處理魚缸底部“小蝌蚪的便便”時(shí)用的各種方法,同時(shí)補(bǔ)充分享了幼兒為什么嘗試給小蝌蚪喂米飯,以及喂小蝌蚪的過程等,總計(jì)7分多鐘。

這次分享持續(xù)進(jìn)行了兩小時(shí),因?yàn)閮A聽者保持了好奇心,所以講述者也在不斷補(bǔ)充、擴(kuò)展、再分享??梢?,教師帶著好奇心去傾聽對(duì)方表達(dá)時(shí),就會(huì)獲得更多信息,對(duì)講述者以及其所表達(dá)的內(nèi)容會(huì)有更深入的了解。因此,我們要求教師練習(xí)帶著好奇心傾聽講述者的表達(dá)。

不打斷、不干擾、不導(dǎo)向、不控制

知道了“保持好奇很重要”后,我們開始了嘗試。但我們發(fā)現(xiàn),教師會(huì)把保持好奇和有目的地追問畫等號(hào),“如果不追問我可以干什么”就成了教師新的困惑。

基于此,我們又開展了一場(chǎng)“照鏡子”的教研,通過現(xiàn)場(chǎng)演繹成人對(duì)話,讓教師領(lǐng)悟傾聽策略。

首先我們編排了一段成人對(duì)話腳本,讓兩位教師現(xiàn)場(chǎng)表演。

李老師:麗麗,我昨天去逛街的時(shí)候……

周老師:你昨天去逛街啦,去了哪里?(打斷)

李老師:九州。

周老師:哦,你剛剛想跟我說什么?

李老師:我剛停好車就碰到游老師了……

周老師:那里停車很難的。(打斷)你停上面還是下面的?(導(dǎo)向)

…………

然后圍繞“對(duì)話中你聽到哪些信息,有什么想要分享的,李老師重點(diǎn)想表達(dá)什么”等問題討論。

黃老師反思道:“沒有聽完整講述者的話就問很討厭,在平時(shí)的傾聽中我也有打斷幼兒的情況,比如經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)‘寶貝,等一下哦’‘你轉(zhuǎn)過來講好嗎’?”

羅老師則表示:“傾聽過程中我總是主觀理解幼兒表述的事。一次壯壯跟我說從山坡上滑下來,冒煙了,他們?nèi)ゾ然稹覅s打斷他,并以我看到的情景反問他‘你玩的是滑草游戲,不是救火游戲吧?’其實(shí)壯壯是把滑草時(shí)揚(yáng)起的灰想象成著火時(shí)的煙,把自己想象成救火的消防員……”

夏老師說:“保持好奇的前提是要先聽完幼兒的表達(dá),不能在過程中主觀引導(dǎo)幼兒,不然會(huì)被帶偏。比如幼兒跟我分享他的龍蝦非常漂亮,是藍(lán)色的,而我卻問了一句‘你喜歡吃龍蝦嗎’,結(jié)果這次分享以一句‘我不喜歡’就結(jié)束了?!?/P>

有目的地追問是以成人想要了解的信息為前提的提問,而保持好奇是基于幼兒表達(dá)完以后的師幼互動(dòng)。因此,傾聽時(shí)要盡量閉上嘴巴,做到不打斷、不干擾、不導(dǎo)向、不控制,真正做到幼兒在前、教師在后。

尊重、陪伴、信任、賦能

當(dāng)教師知曉傾聽的要點(diǎn)后,就開始練習(xí)閉上嘴巴。也有教師提出新的困惑:“那幫助孩子全部記錄就行了嗎?”

這個(gè)現(xiàn)象折射出教師對(duì)“傾聽”意義的不了解。于是我們借助小班幼兒的一份游戲記錄,通過初讀記錄—重溫理論—再讀記錄—試著回放來練習(xí)傾聽。

?。?)班檸檬小朋友的一份游戲記錄是這樣的:“白云開起來,就是在天上巡邏,警車也是在路上巡邏的。因?yàn)榘自圃谔焐希自茣?huì)動(dòng),太陽(yáng)也會(huì)動(dòng);樹不會(huì)動(dòng),因?yàn)闃溟L(zhǎng)在土里。我和泮擇晞玩了吊床游戲?!?/P>

讀完這則記錄后,我們圍繞“你有什么想跟我們分享的”進(jìn)行傾聽練習(xí),教師紛紛參與其中,并分享道:“比喻真形象?!薄鞍自坪偷醮彩鞘裁搓P(guān)系?”“巡邏是什么意思?白云是怎么巡邏的?警車是怎么巡邏的?”

結(jié)合教師的回應(yīng),我們重新回顧了早期關(guān)于“聽”與“傾聽”的培訓(xùn),再次重溫兩者的區(qū)別。“聽”是用耳朵接收各種聽得見的聲音,是被動(dòng)的、無意識(shí)的。“傾聽”是主動(dòng)獲取信息的一種行為,是積極的、有意識(shí)的行為。

溫故知新后,我們?cè)倩氐竭@份記錄上,試著反思:有沒有聽到幼兒的渴望與需求?有沒有聽到幼兒的閃光點(diǎn)?有沒有聽出幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?

教師的分享顯得不一樣了:我應(yīng)該聽到幼兒語(yǔ)言的優(yōu)美并給予肯定;我應(yīng)該帶著欣賞的眼光看待幼兒的記錄。馬老師則反思道:“我收回‘白云和吊床是什么關(guān)系’這句回應(yīng),我的主觀性有些嚴(yán)重。”還有教師表示應(yīng)該發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,比如:幼兒對(duì)事物的推理、分析以及發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián),在記錄中體現(xiàn)為“因?yàn)榘自圃谔焐?,白云?huì)動(dòng),太陽(yáng)也會(huì)動(dòng),樹不會(huì)動(dòng),因?yàn)闃溟L(zhǎng)在土里”。

通過本次教研,教師理解了傾聽不是操控,首先要把表達(dá)還給幼兒;其次要尊重兒童發(fā)展規(guī)律,靜待花開;再其次要放下自己,聽懂幼兒復(fù)雜的思想;最后還要賦予能量,建立相互信任的師幼關(guān)系。

在傾聽能力養(yǎng)成過程中,通過發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、提出策略、共同反思的真教研,教師對(duì)待傾聽的態(tài)度發(fā)生了改變。從原來的來不及傾聽、記錄怎么辦,記不完怎么辦,孩子不愿說怎么辦,到現(xiàn)在滿心欣喜、滿眼有光,我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)了不起的幼兒的同時(shí),也發(fā)現(xiàn)了了不起的教師。

“卷卷的故事”就是一個(gè)縮影。

這個(gè)故事發(fā)生在小班新生入園第二周。每名幼兒都有自己養(yǎng)護(hù)的動(dòng)植物,同時(shí)每天也會(huì)觀察自己的動(dòng)植物并記錄下來。小豆苗帶來的植物是一棵觀賞性綠植。

她前兩天的記錄是這樣的:蚯蚓長(zhǎng)長(zhǎng)的,會(huì)卷起來,因?yàn)樯眢w太長(zhǎng)了怕被踩到;這里有大蛇,它的身體太長(zhǎng)了,所以會(huì)卷起來。教師在反思時(shí)說:“小豆苗跟我分享時(shí),我是有點(diǎn)蒙的,因?yàn)樗f的跟植物本身沒什么關(guān)系,當(dāng)時(shí)我的反應(yīng)就是小班幼兒剛?cè)雸@,可能還不完全理解什么是記錄,那她說什么我就記什么?!?/P>

接下來的一周,小豆苗的記錄仍然和“卷卷的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、大蛇”有關(guān)。比如:我畫的是一條蛇,因?yàn)樗荛L(zhǎng),所以身體都卷起來了;蛇都卷起來了,因?yàn)樗谛菹ⅰ處熢谶@一周的觀察記錄中發(fā)現(xiàn),小豆苗每天分享的內(nèi)容看似和植物本身沒有關(guān)系,實(shí)則是有聯(lián)系的。她雖然不能將植物本身的狀態(tài)或變化表達(dá)出來,但她根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)了出來。如長(zhǎng)長(zhǎng)的蚯蚓、長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇、卷卷的棒棒糖,它們都有一個(gè)特點(diǎn),就是卷卷的,而小豆苗養(yǎng)護(hù)的植物就是“卷柏”,它們的形態(tài)非常相似。

正是教師持續(xù)的觀察、傾聽,才讓我們看到了了不起的幼兒,他們或是詩(shī)人,或是哲學(xué)家,或是畫家,每個(gè)幼兒身上都有令教師佩服的地方。

(作者系浙江省湖州市安吉縣曉墅幼兒園園長(zhǎng))

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月14日第2版 

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