幼兒園教師每天除了帶班，還要寫一些與教育工作相關(guān)的文案材料。除了教育教學類，比如各類計劃、活動設計、活動主題小結(jié)、幼兒觀察記錄等，還有教科研類的課題研究材料、學習記錄等，以及保健類的體弱兒觀察、家園溝通類的交流記錄等。這些材料有的是以周為單位上交，比如周計劃、活動設計等，有的是以月為單位上交，比如活動效果分析、主題小結(jié)等，有的是學期末交。為此，教師經(jīng)常怨聲載道，業(yè)務園長也經(jīng)常抱怨收材料難。撰寫這些材料到底有沒有用？該不該寫？要不要寫？為何教師屢有怨言？作為園長，我也百思不得其解，于是我組織了一次座談會，了解大家抵觸撰寫文案材料的原因。

寫文案材料意義何在

交流一開始，一位老教師就理直氣壯地說：“寫那么多材料，有誰看？”另一位老教師附和道：“是啊，寫這些有意義嗎？”中年教師李老師是一位骨干教師，也是年級組長。她委婉地說：“我覺得寫這些東西，也有意義，但關(guān)鍵是沒時間寫，我要指導新教師，還要處理年級組工作，和個別家長不斷溝通?！逼渌歉山處燑c頭認同。

接著是年輕教師發(fā)言，她們硬著頭皮說：“我們不反對寫，主要是不知道寫什么，也不知道觀察記錄分析什么，希望業(yè)務園長多多指導。”這時，一位年輕教師站了出來，她不服氣地說：“我只想做有意義和有價值的事，而這些東西既對孩子發(fā)展無益，也對我個人發(fā)展無益。”

聽大家講完，我發(fā)現(xiàn)，教師之所以覺得這些文案材料撰寫困難，一是沒時間；二是沒人看；三是沒意義；四是不知道怎么寫。我又問業(yè)務園長：“你來講講為什么要寫這些材料。”業(yè)務園長說：“首先，從硬性角度來說，這些材料是按照省優(yōu)質(zhì)園標準要求寫的；其次，從專業(yè)提升角度講，這些材料如果認真撰寫，可以很好地幫助教師提高專業(yè)能力；再其次，這些一手材料，也是有價值的過程性材料，是值得保留或者研究的?！?/P>

我回應道：“業(yè)務園長回答了大家提出的‘沒有意義’的問題。那我們來說說‘沒時間’的問題?！蔽姨拐\地說：“我知道你們忙，其實，我也忙，我要寫的材料也很多。說實話，我也不想寫?！边@話一出，大家會意一笑。“但是，我還是要寫，寫與不寫差別很大，每次寫完，我都很有收獲，或者反思了自己的問題，或者理清了思路，或者總結(jié)了經(jīng)驗。提高專業(yè)能力與付出的時間相比，我覺得前者更重要。當然，我會考慮每周固定一個時間給大家撰寫和整理材料?！?/P>

大家聽了都松了一口氣。我又分析道：“現(xiàn)在我們來討論第二個問題，這些材料有沒有人看？當然有。業(yè)務園長就在看，屬于園長看的部分，我也在看。通過看大家提交的材料，我和業(yè)務園長更細致地了解了大家的工作，我們也在向大家學習，反思自己的工作?！?/P>

至于有教師提出的不知道寫什么、怎么寫的問題，我打算讓業(yè)務園長專門拿出時間給年輕教師培訓。

最后，我告訴教師們：“我知道大家都在用心工作，但是用心不是重復每天的工作，而是每天都能在反思中不斷改進、提升，只有這樣我們才會越來越專業(yè)。”會議室里突然變得靜悄悄的，我不確定教師們是否都能理解我說的話。但這次討論后，大家再也沒有因為撰寫材料而抱怨過。

文案材料何時寫、寫什么

其實，文案材料撰寫的問題，反映了教師潛意識中對反思的認識問題。撰寫材料過程中，不得不倒逼教師反思自己的工作。計劃的撰寫是為了幫助教師整體規(guī)劃課程，過程的記錄是為了幫助教師關(guān)注教育活動中的細節(jié)，有效的反思是為了幫助教師分析其中的問題，提高專業(yè)能力。只有認識到這幾點，才能明白“寫”的根本。

那么，教師的時間在哪里？我園有位骨干教師從來沒有遲交過材料，她介紹了三點經(jīng)驗：第一，及時寫，不寫回憶錄，提出了反思的及時性。第二，多思考，下筆如有神，即做中思，平常工作的時候就不斷觀察過程，思考問題。第三，巧安排，合理劃分時間，比如當天的效果分析當天寫，周效果利用周五下午寫，而月小結(jié)就把四周的效果分析通過復制的方式歸類，最后重點寫問題。這位教師的經(jīng)驗分享，讓所有人深受啟發(fā)。

材料重點寫什么？撰寫材料，最受益的應該是教師，不僅可以規(guī)范教師的行為，也能督促教師及時反思。比如游戲效果分析，業(yè)務園長在培訓中反復強調(diào)效果分析要的不是“全面”而是“重點”，意思是每篇要找出一個問題點，進行深度分析，思考對策，旨在豐富自己的經(jīng)驗，促進專業(yè)成長。只有把握每一項材料內(nèi)容的一個重點，圍繞重點寫，教師的教育工作才不會浮于表面，經(jīng)驗也不會碎片無序。

業(yè)務園長分享后，教師們交上來的材料，質(zhì)量有了明顯提升，而且交材料的速度也提高了許多。

不同年齡段教師寫文案材料各有側(cè)重

為了讓不同年齡階段教師都能從撰寫材料中真正有所收獲，我們對不同教師提出了不同要求。

老年教師：少而精，重在梳理。對于老教師來說，我們把撰寫材料的重點要求放在對教案的二次修改上，通過梳理有特色、有代表性、有創(chuàng)新性的活動過程材料等，幫助他們打破對常規(guī)活動的固有認識，梳理處于不斷更新和變化中的內(nèi)容，提升專業(yè)能力。

中年教師：思而行，重在提升。中年教師一般都是骨干教師，有的處于爬坡期，有的處于瓶頸期，需要在專業(yè)能力方面突破自我。我對他們的要求是自我反思、尋找策略、大膽創(chuàng)新。比如月主題小結(jié)里的問題，要成為骨干教師撰寫的重點。發(fā)現(xiàn)自己教育中、課程中的問題是成長的第一步，要做到既有常規(guī)的反思，又有創(chuàng)新的思考。

年輕教師：學而做，重在規(guī)范。對于年輕教師來說，要做到邊學邊做，首先是學，學習各種文案材料的要求，怎樣寫效果分析、觀察記錄、主題小結(jié)等，幫助新教師規(guī)范教育行為；其次是做，在理解各項工作規(guī)范的基礎上，結(jié)合各項標準，進行一定的自我反思。業(yè)務園長通過幫助年輕教師理清一日工作規(guī)范，提高其工作質(zhì)量。

厘清了“寫還是不寫”后，我和業(yè)務園長一起，再次審議了文案材料的內(nèi)容，明確了標準，刪減了部分缺乏價值的材料，強調(diào)了不同年齡階段教師撰寫材料的重點。一段時間后，教師們不再抗拒寫材料，反而開始積極主動撰寫。更重要的是，他們的專業(yè)能力也在發(fā)生肉眼可見的提升。

（作者系江蘇省南京市逸仙實驗幼兒園園長）

《中國教育報》2023年05月14日第2版