促進教育高質(zhì)量發(fā)展，教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。其中，承擔教師教育項目的高等院校作為未來教師培養(yǎng)的前端，發(fā)揮著決定性的作用。古德萊得在對美國相關(guān)高校教師培養(yǎng)項目全方位調(diào)研的基礎(chǔ)上出版的《為稱作學校的地方培養(yǎng)教師》一書，分析了美國教師教育項目中存在的問題，構(gòu)想了優(yōu)質(zhì)教育教師的長遠規(guī)劃，對我國教師教育的改革與發(fā)展有很好的啟示作用。

師范院校轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)

師范學校設(shè)立之初，其辦學宗旨非常明確，就是全力以赴為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師。無論是師專還是本科院校，都將如何提升未來教師的專業(yè)素養(yǎng)、道德品格作為學校的辦學使命，并為此整合各方資源，作出了不懈的努力。

隨著一所所師范院校向綜合性大學轉(zhuǎn)型發(fā)展，學校的辦學追求也發(fā)生了很大變化。研究型、學術(shù)型成為大學以及高校教師努力的方向，申請重大項目、承擔委托研究任務(wù)、做出具有影響力的科研成果或產(chǎn)品成為追求目標。學校也將各種教育資源向這些領(lǐng)域集聚，以期在有限的時間內(nèi)取得成效，提升學校的影響力。在高校，能獲取經(jīng)費開展研究的人就是“皇帝”和“皇后”，他們生產(chǎn)知識的作用極大超過了將知識直接傳授給學生的人的作用。

在此過程中，高校培養(yǎng)教師的主責主業(yè)逐漸退出了舞臺中央，教師教育項目在學校辦學中的地位日漸式微。那些培養(yǎng)未來教師的專業(yè)，不再是學校資源匯聚的重點，學校對這些專業(yè)的使命及未來發(fā)展目標語焉不詳；培養(yǎng)未來教師的教授，將主要精力放在如何申請項目、如何向核心期刊投稿上，在教師教育方面花費的時間和精力有限；教師教育課程的學術(shù)品質(zhì)有待提升，一些課程的教材幾十年如一日，與教育新形勢、新要求的匹配度不高；未來教師專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃、理論學習和實踐提升之間的系統(tǒng)化設(shè)計比較欠缺……這些問題，隨著高校綜合性大學屬性的進一步強化，越發(fā)凸顯了。

古德萊得還發(fā)現(xiàn)，美國歷次的教育改革，大都聚焦在基礎(chǔ)教育的學校、教師和學生層面，沒有和培養(yǎng)教師的教師教育項目掛鉤過，在改革的歷史記載中幾乎看不到這兩者的關(guān)聯(lián)。盡管大家都意識到教師的質(zhì)量直接影響學校的辦學質(zhì)量，但高校的教師教育項目卻是一個“還沒有研究過的問題”。

古德萊得認為，盡管教師教育已經(jīng)有較長的發(fā)展歷史，但“教師教育在起始階段既沒有學術(shù)基礎(chǔ)也沒有一個清晰的組織身份”，“教師或者教學工作確實還不具備可以形成一種專門職業(yè)的條件”，教師的專業(yè)化路途漫漫，與教育高質(zhì)量發(fā)展的需求之間存在著較大差距，需要引起各方的高度重視。

高質(zhì)量教育對教師的新要求

進入21世紀之后，世界各國對教育基石作用的認識越來越深刻，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推動教育高質(zhì)量發(fā)展成為各方的普遍共識。而這一愿景的實現(xiàn)，有賴于一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊伍。

高質(zhì)量的教育呼喚充滿愛心、有著強烈使命感的教師。他們具有終身學習的良好習慣，以自己熱愛學習不斷進步作為對學生愛的真誠表達；他們對教育工作滿腔熱忱，始終將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把教育教學工作的不斷改進、學生更好的發(fā)展作為自己的使命。

高質(zhì)量的教育需要具備批判性思維能力的教師。他們不是照本宣科地讓學生記住某些知識或結(jié)論，而是努力讓學生學會理解真理、美和正義的原則，并在這些原則的基礎(chǔ)上對他們自己和社會的善與惡作出判斷，發(fā)展學生的審美能力，提升學生的文化判斷力。

高質(zhì)量的教育希望通過教師之間的協(xié)同給學生提供適應(yīng)社會發(fā)展需求的知識，以及獲取這些知識的有效途徑。在古德萊得看來，如下五個領(lǐng)域的知識是21世紀的學生應(yīng)該學習的重點：世界作為一個物質(zhì)和生物體系，評估和信仰體系，傳播交流體系，構(gòu)成國際地球村的社會、政治和經(jīng)濟體系，關(guān)于人類物種本身的科學。這些領(lǐng)域的學習，最為重要的途徑是基于社會現(xiàn)實、生活實際的問題而開展的探究性學習，這種不一定有確切答案的、師生共同深入探索的學習，最能促進學生綜合能力、核心素養(yǎng)的提升。

和諧的師生關(guān)系是高質(zhì)量教育的重要基石。如果每一所學校、每一間教室都能營造出包容、安全、潤澤的人際環(huán)境，讓身處其中的每一個人都有一份安全感，學生就會非常喜愛這所學校、喜愛自己的班級，會對上學這件事情充滿期待。在人際關(guān)系的建構(gòu)中，教師發(fā)揮著重要的橋梁和紐帶作用。

在高質(zhì)量教育環(huán)境下工作的教師，把學?？醋髯约旱募遥炎约嚎醋鲗W校的當家人。他們努力讓自己成為父母可以輕松地托付孩子的人，成為社區(qū)里最有教養(yǎng)的公民，成為社區(qū)文化的播種人和引領(lǐng)者，他們努力將學校建設(shè)成為社區(qū)的文化高地。

教師教育工作亟須改革創(chuàng)新

教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求與教師教育項目現(xiàn)狀之間的巨大落差，提醒人們必須要重新審視教師教育，加大師范院校教師教育項目的改革和創(chuàng)新。古德萊得為此提出了十七條改革意見和建議，其中包括：

承擔教師教育項目的高等院校，要明確師范教育的使命和責任，將各種教育資源向教師教育項目傾斜，確保師范教育項目和那些能夠申請到研究經(jīng)費的項目具有同等的合法地位，得到相同的支持和服務(wù)。同時要給師范教育項目相應(yīng)的自主權(quán)，并保證從事師范教育項目的教師與其他學院的教師享受同等待遇。

承擔教師教育項目的高等院校，要有一支專門負責并統(tǒng)整教師教育項目的教授團隊，他們對教育目標有全面的理解和認識，能夠制定特定的標準對申請師范教育的師范生進行入口審核。要選擇那些熱愛教育又有潛質(zhì)的師范生進入師范教育項目，確保他們在入校時就明白自己應(yīng)該承擔的道德、倫理以及傳承文化的職責，并在求學期間不斷進步，獲得必備的教師專業(yè)素養(yǎng)和批判性思維能力。

教師教育項目要創(chuàng)設(shè)特定的教育環(huán)境，保證師范生在高校的學習條件和畢業(yè)后走進學校的工作條件具有一致性。要引導師范生逐漸從以個人學習為主的學生重心轉(zhuǎn)向以認同他人為主的教師文化，引導他們探索教學和學校的本質(zhì)問題，認識到學校教育存在著多元的教育訴求，教育過程中存在著錯綜復雜的矛盾，其中有相當一部分僅靠自身的努力是難以化解的。引導師范生成為既能探索教育問題又能傳授知識的人，理解所承擔的道德義務(wù)，公平公正地對待每一個學生。

教師教育項目要引導師范生關(guān)注當前的教育改革形勢和任務(wù)，研究當前基礎(chǔ)教育學校的辦學理念和辦學方案，關(guān)注學校是怎樣將教育改革的相關(guān)理念和要求融入到學校的辦學理念之中，通過自身的實踐來體現(xiàn)變革精神的。要讓師范生意識到改革愿景和學校教育實踐之間經(jīng)常會存在矛盾和沖突，并思考如何彌補兩者之間的鴻溝。

教師教育項目要基于使命和目標對項目的課程建設(shè)、教學實施、課程評價進行全流程的整體規(guī)劃，確保師資培養(yǎng)的質(zhì)量。要保證每個師范生參加高質(zhì)量的見習、實習等教育教學實踐活動，做到理論學習和教學實踐的充分融合。要對師范生畢業(yè)后的工作狀況進行跟蹤評估，以此來改善和提升項目質(zhì)量。

在大量研究和分析的基礎(chǔ)上，古德萊得在本書的最后一章講述了一個寓言故事，描述了將上述改革的愿景變成現(xiàn)實的可能途徑，特別值得借鑒。

《中國教育報》2023年05月17日第10版