約翰·I.古德萊得（1920—2014）是美國和世界教育界知名學(xué)者，他從鄉(xiāng)村小學(xué)開始了長達(dá)70多年的教育生涯，在芝加哥大學(xué)獲取博士學(xué)位后，曾任教于芝加哥大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校和華盛頓大學(xué)，并創(chuàng)立了教育更新中心和教育探究所。他在擔(dān)任加州大學(xué)洛杉磯分校教育研究生院院長期間創(chuàng)辦了舉世聞名的實驗學(xué)校，主持和開展了多項大型研究與改革項目，使學(xué)院連續(xù)七年在美國教育學(xué)院排名第一。他在20世紀(jì)80年代設(shè)計并領(lǐng)導(dǎo)了長達(dá)四年的、被譽為美國學(xué)校教育史上規(guī)模最大和最透徹的中小學(xué)教育研究，其調(diào)研報告《一個稱作學(xué)校的地方》榮獲美國教育研究協(xié)會杰出著作獎和美國教育榮譽學(xué)會年度最佳著作獎，在全美掀起了學(xué)校改革的高潮。接著他發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)了長達(dá)五年的美國師范教育史上最全面和最深刻的對教育工作者之教育的研究，《為稱作學(xué)校的地方培養(yǎng)教師》即為該研究報告，曾榮獲美國教師教育學(xué)院協(xié)會的杰出論著獎。該書詳述了作者領(lǐng)導(dǎo)這場美國師范教育調(diào)查和研究的結(jié)果，為改進(jìn)教師教育提出了具體的方案并繪制了理想的藍(lán)圖，也為各國師范教育工作者提供了有價值的參考，在美國教育思想史上曾產(chǎn)生巨大影響。

通讀全書，感到古德萊得博士對教育及其功能有著深刻、獨到的認(rèn)識?！稙榉Q作學(xué)校的地方培養(yǎng)教師》以美國大規(guī)模的教師教育調(diào)研為論述主題，其中對教師培訓(xùn)中的問題討論對從事教師教育管理和承擔(dān)教師教育項目及與此相關(guān)工作的專業(yè)人員有重要的參考價值。而其中對教師的期望則對所有教師都能引發(fā)共鳴和反思。

他對教師提出的最有普適性要求，認(rèn)為“他們是我們能夠輕松地托付自己孩子的人……他們具有模范的舉止和品格”“我們可以合理地期望，教師屬于我們社區(qū)里最有教養(yǎng)的公民——他們在日常談吐和公民決策過程中表現(xiàn)出淵博的知識和理解能力。換句話說，教師應(yīng)該廣泛參與人類對話，并成為良好判斷力和清晰交流的典范”。顯示他對教師的期待遠(yuǎn)不只是傳授課堂教學(xué)技能技巧，或只需要站穩(wěn)講臺，與中國傳統(tǒng)所認(rèn)同的教師重在“傳道”相近。因此，他認(rèn)為“從一開始，我們就有這樣的共識：評定教師教育項目質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在對以下問題的認(rèn)識上——為什么要辦教育，學(xué)習(xí)和教書的性質(zhì)是什么，在一個民主社會中學(xué)校的作用又是什么”。

他進(jìn)一步闡釋說，教師要“教他們的學(xué)生學(xué)到最好的程度”，“還必須具備并不那么容易獲取的教學(xué)知識和技能”，甚至“成為他們所在學(xué)校的負(fù)責(zé)管家”。也就是要求教師需要自主承擔(dān)教育的責(zé)任，而不僅僅是上完課后就離開。中國教師在廣泛參與社會對話、具備良好判斷力和清晰交流方面尚處于短板。

古德萊得指出，未來的教師必須對自己的價值有信心、對教師的職業(yè)有責(zé)任心，并且關(guān)注在民主社會里教師職業(yè)的道德意義。他帶有顯著人文主義和進(jìn)步主義特征的教育觀，在學(xué)術(shù)思想上和教師教育理念上值得學(xué)習(xí)、探討與深思。

（作者單位系中國教育科學(xué)研究院）

《中國教育報》2023年05月17日第10版