我們始終認(rèn)為閱讀是給孩子生命打下底色的基礎(chǔ)工程，如果一所學(xué)校只有兩門學(xué)科，一門應(yīng)該是運(yùn)動，另一門就是閱讀。2011年，我所在的浙江省嘉興市南湖實驗學(xué)校提出了“全科閱讀”理念，閱讀不只是語文教師的事，而且是全校教師共同的事，以此讓閱讀像呼吸一樣自然。

閱讀時間進(jìn)排表，學(xué)生有時間讀書

閱讀是一件重要但不緊急的事，時間保障是落實閱讀的基礎(chǔ)。每天20分鐘晨誦，1小時暮讀，每周1節(jié)閱讀交流課，是學(xué)校長期堅持的安排。寄宿生晚自修1小時全時段為閱讀時間，不進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)或訂正。走讀生將晚間暮讀列為家庭常規(guī)作業(yè)，寫進(jìn)居家作息時間表。周末或假期，學(xué)校倡導(dǎo)不布置書面家庭作業(yè)，以保證有更多時間開展閱讀、運(yùn)動與社會實踐，每天閱讀不少于1小時，列入假期計劃。保證每一名學(xué)生都有充足的閱讀時間，使閱讀成為每日必做的事情，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方式。

閱讀書目成體系，學(xué)生有好書可讀

有好書可讀是閱讀的重要前提。學(xué)生閱讀的書目分為三類：必讀書、推薦書與自選書。全科閱讀打破了以語文教師推薦學(xué)生閱讀書目的傳統(tǒng)，必讀書、推薦書由各科教師共同甄選，種類涵蓋兒童文學(xué)、歷史故事、百科知識、天文地理、信息技術(shù)、藝術(shù)繪畫等。學(xué)期伊始，各教研組就本學(xué)期全科閱讀書目進(jìn)行集中研討挑選，并根據(jù)教材、學(xué)情、時事等對書目進(jìn)行更新。

每學(xué)期4—6本的年級必讀書目由學(xué)校統(tǒng)一配備，每套共40余本，以月為周期，班級輪流閱讀。推薦書目可向?qū)W校圖書館或班級圖書柜借閱，每班設(shè)有5個圖書柜，班級存書量在300本以上，圖書來源于學(xué)生自帶與班級集體采購，班級圖書柜充分體現(xiàn)學(xué)生年級特點(diǎn)。每學(xué)期開展好書漂流與薦讀，同時以班級為單位組織師生走進(jìn)圖書館、書店，尋找有營養(yǎng)的好書。學(xué)校還倡導(dǎo)家庭書柜或圖書角建設(shè)，開展“曬曬我的書柜”活動。在校內(nèi)校外，書籍成為孩子成長的重要伙伴，三類書單既發(fā)揮學(xué)校對學(xué)生閱讀的導(dǎo)向性，也尊重學(xué)生閱讀的個性化。

閱讀指導(dǎo)成課程，學(xué)生讀書有方法

讀書方法是閱讀活動開展的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是全體教師共同的責(zé)任。設(shè)計導(dǎo)讀單，讓閱讀有痕跡。學(xué)科教師領(lǐng)銜，學(xué)生參與，為每一本必讀書設(shè)計一份閱讀導(dǎo)讀單，起到導(dǎo)讀、檢測、聚焦、提升的作用。學(xué)校將導(dǎo)讀單編印成《“全科閱讀”閱讀筆記》，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)讀時留痕、讀有思考、讀能表達(dá)等素養(yǎng)能力的目標(biāo)。開設(shè)導(dǎo)讀課，使閱讀有方法。各科教師每學(xué)期上一節(jié)課外閱讀導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課分年級大課和班級小課兩種，設(shè)計體現(xiàn)兩個共性目標(biāo)，一是指導(dǎo)學(xué)生對本書重難點(diǎn)的辨析，二是體現(xiàn)對一類書的閱讀方法指導(dǎo)，實現(xiàn)從讀懂一本書，到逐漸掌握一類書的閱讀方法。

組建交流群，使閱讀有合力。以必讀書目類別與難度為依據(jù)，動態(tài)組織“同質(zhì)”“異質(zhì)”閱讀小組，開展每日10分鐘、周末閱讀沙龍、閱讀展示會，以任務(wù)驅(qū)動閱讀，發(fā)揮同伴間的互助、激勵、共享，養(yǎng)成學(xué)生閱讀主動性，提高閱讀興趣和能力。同時開發(fā)“網(wǎng)絡(luò)+”平臺，讓閱讀有個性。為打破課外閱讀“少交流、無評價”的局面，開發(fā)了基于“釘釘”的校園課外閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺，輔助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的自我測評，展示個性化閱讀成果，打通學(xué)生閱讀分享渠道。平臺提供年級閱讀書單、必讀書輔讀資料、閱讀挑戰(zhàn)題，設(shè)置作品上傳、閱讀之星評比等功能。

展示交流成傳統(tǒng)，學(xué)生讀書有成就

鼓勵每名學(xué)生積極表達(dá)，展示自己的閱讀體驗，在展示中產(chǎn)生積極的閱讀情感。每周一次班級閱讀分享以小組形式進(jìn)行，每名學(xué)生每學(xué)期不少于一次；每月一次年級好書漂流，推薦讀物到平行班級；每學(xué)期一次跨年級好書推薦，以不同年齡的閱讀認(rèn)知提升閱讀理解力。

學(xué)生在自主閱讀某個主題、某位作家、某段時期、某種類型作品的基礎(chǔ)上，以個人或多人聯(lián)合的方式申報講壇主題，尋找資源，完成文稿撰寫，模擬演講，現(xiàn)場上課。現(xiàn)場聽課的學(xué)生與在線觀摩的家長，通過點(diǎn)贊、互動問答、撰寫感言的方式作出評價。如今“校園百家講壇”現(xiàn)場觀摩票一票難求，誕生了一個個“小博士”“演說家”，也激發(fā)了學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在讀名家、讀名著之后，產(chǎn)生了自我創(chuàng)作童書的愿望并付諸行動。申報書號、選擇主題、梳理大綱、撰寫成文、手繪插圖、反復(fù)修改、審稿印刷，歷時大半年，學(xué)生經(jīng)過長程專項的學(xué)習(xí)活動，孕育自己的童書佳作。學(xué)生近3年原創(chuàng)手繪童書100多本，校內(nèi)發(fā)行10萬余冊。童書還送到四川若爾蓋、新疆沙雅、青海都蘭等地，提供給那里的兒童閱讀。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。如果一所學(xué)校中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都有時間閱讀，都能掌握閱讀的方法、感受閱讀帶來的愉悅，那么這所學(xué)校一定是一所名副其實的書香校園。我們堅信，閱讀可以促進(jìn)孩子思維的發(fā)展，讓孩子成為一個會思想的人；閱讀可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓孩子成為一個會學(xué)習(xí)的人。我們一直朝這個方向努力：培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到“閱讀像呼吸一樣自然”的至高境界。

（作者系浙江省嘉興市南湖實驗學(xué)校校長）

《中國教育報》2023年05月17日第5版