近年來，由于各種因素的影響，中小學生心理健康問題頻發(fā)，受到社會各界的廣泛關注。黨和國家高度重視下一代的心理健康工作，黨的二十大報告中強調要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”。為全面加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養(yǎng)，近日，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，其中也提到“隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，學生成長環(huán)境不斷變化，疊加新冠疫情影響，學生心理健康問題更加凸顯”，并部署了相關重點工作，進一步為家校社協(xié)同加強學生心理健康工作指明了方向。

動態(tài)篩查：多維度準確把握學生心理狀態(tài)

預防并化解中小學生的潛在心理危機，是青少年心理危機干預工作的重要環(huán)節(jié)，而這離不開對學生心理狀態(tài)科學持續(xù)的動態(tài)評估。中小學生心理問題往往具有隱蔽性和發(fā)展性。調研發(fā)現(xiàn)，大部分出現(xiàn)青少年心理危機的個案集中在青春期的早、中期階段，他們很多生活在那些家庭結構、氛圍或家庭教養(yǎng)方式有高危因素的家庭中?，F(xiàn)有的中小學生心理健康篩查體系可能更多測評的是具有明顯障礙的抑郁、焦慮等心理問題，而較難檢測出高危家庭的低心理韌性學生的潛在風險。因此，要準確把握當前中小學生心理變化趨勢，做到有針對性的預防，需要對學生心理健康狀況建立多維度動態(tài)篩查機制。

南京師范大學心理學院中小學生心理韌性調研團隊創(chuàng)新建立了“雙維雙向”篩查建檔機制。“雙維”，指的是“問題—韌性”雙維度篩查，即在心理危機篩查工具中兼容了抑郁、焦慮等障礙性問題篩查維度和以心理韌性為代表的常態(tài)篩查維度。通過匹配分析劃分出4種風險等級：高危脆弱型（危機型）、低危脆弱型（沖動型）、高危堅韌型（自強型）和低危堅韌型（穩(wěn)定型），為更為科學系統(tǒng)地對不同類型學生進行關注、指導與干預奠定了基礎。

“雙向”，指通過“家庭—學?！眱煞N渠道，對學生心理發(fā)展與成長信息進行收集與驗證，系統(tǒng)地對教師和家長進行社會調查，構建不同風險等級學生的生活環(huán)境畫像，動態(tài)建立學生心理檔案，以更全面、準確地判斷和評估學生心理狀況，達到提升篩查準確率、降低危機發(fā)生率及提高資源利用率的目標。

為了更好地對中小學生心理健康信息進行整合，加強學校、家庭和社會之間的協(xié)同，調研團隊構建了基于數(shù)字化平臺的學生心理健康檔案共建共享機制，通過給家長、心理老師、班主任、社區(qū)志愿者等不同相關人員授予權限，定期向平臺匯聚學生成長信息，進行心理檔案的動態(tài)更新，形成多維動態(tài)的“一人一檔”共建共享模式。通過該機制，家校社三方可通過授權查詢檔案信息，及時發(fā)現(xiàn)有潛在心理危機的中小學生，以及在危機事件發(fā)生后可以采取更具針對性的干預措施，提供持續(xù)的科學指導與評估。

心育課程：通過融合機制培養(yǎng)學生心理韌性

加強學生心理韌性的培養(yǎng)可以有效降低心理危機的發(fā)生率。中小學校的心理健康教育課程（以下簡稱“心育課程”）是培養(yǎng)學生心理韌性的重要渠道。如何全面提升和保證心育課程效果？我們分別以學校、家庭和社區(qū)為核心設計了心育課程協(xié)同融合機制。課程根據(jù)學校、家庭、社區(qū)的各自特點分別展開，并融合三方力量共同推進落地。

一是以學校規(guī)范課程為核心，融合家庭與社區(qū)資源。學校規(guī)范的心育課程可分為兩個方面，一方面是心育專項課程，另一方面是心育學科課程。心育專項課程是指學校列入教學計劃的專門心育課程，心育學科課程是指在學校所開展的德智體美勞各科課程中挖掘心理健康教育要素，鼓勵各科教師在學科授課過程中提升心育意識，在潛移默化中培養(yǎng)學生的心理韌性。同時，還要有針對性地將課程拓展到家庭生活和社區(qū)活動中，以增強學校心育課程的實踐性與生活化。

二是以家庭生活課程為核心，融合學校心育目標與社區(qū)心育資源。學校要結合各學段學生家庭生活的主要場域，融合學校心育目標與內容，開發(fā)諸如“家務勞動中的韌性體驗”“同胞互動中的情緒韌性”等課程主題。家庭生活化心育課程要融合學校評價和社區(qū)拓展，通過校家社協(xié)同，以家庭生活為載體，學校加強指導與引領，同時鼓勵家長引導孩子參與社區(qū)活動，豐富社區(qū)心育資源。

三是以社區(qū)活動課程為核心，推動心育課程活動化和社區(qū)活動心育化。學校要積極和社區(qū)保持溝通，開發(fā)以社區(qū)活動為核心的活動性心育課程，比如在“五一”國際勞動節(jié)，在社區(qū)開展相關的心育活動，鼓勵學生和家長聆聽勞模分享、共同參與社區(qū)服務型勞動等，在此過程中提升孩子的意志品質和心理韌性。

協(xié)同干預：全方位關注減少心理危機事件的發(fā)生

內心脆弱的高危學生一般可以分為隱性和顯性兩類，顯性的高危學生常會得到較為專業(yè)的持續(xù)關注，而隱性的高危學生因為未表現(xiàn)出明顯癥狀，常常容易被忽視。為了更好地對每一個心理高危學生進行有效關注與干預，需要建設“全時全程”的家校社心理危機聯(lián)席干預機制，以減輕學生突發(fā)心理危機帶來的危害和損失。

“全時”協(xié)同干預即高危學生在一天中的不同時段，以實際監(jiān)護人為核心展開的協(xié)同干預措施。如孩子從起床到上學前，家庭和社區(qū)需要做到協(xié)同干預，避免一些孩子離開家庭后在社區(qū)流連、不去學校上學的情況發(fā)生。社區(qū)在上學時間如發(fā)現(xiàn)未成年人，要及時和孩子家庭溝通聯(lián)系；學校要通過多員協(xié)同關注的方式保證學生得到及時的幫助與干預。如通過同學、班主任、科任教師、心理老師、后勤、門衛(wèi)等各方協(xié)同關注，為處于心理高危狀態(tài)的孩子織密一張關注、保護與干預的網(wǎng)絡。

“全程”協(xié)同干預分為二次評估、預警鎖定、預警處置、進行轉介四步流程。二次評估階段需要心理老師聯(lián)合班主任與家長，從心理韌性、危機事件、環(huán)境因素等多維度對心理異常學生進行二次評估；預警鎖定環(huán)節(jié)，可通過心理檔案查閱學生的歷次普測數(shù)據(jù)和動態(tài)數(shù)據(jù)圖，組成心理危機預警小組；預警處置階段，家校社應形成對預警鎖定學生的全方位監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學生的異常行為變化可以依托共享機制實現(xiàn)三方信息同步，及時進行干預，避免學生出現(xiàn)突發(fā)行為；轉介階段，對已表現(xiàn)出嚴重心理危機和自殺傾向的學生，要及時進行學校、家庭、醫(yī)院聯(lián)席干預。

總之，中小學生的心理健康維護需要家校社全域、全程和全員的關注、參與和支持，從而為下一代的健康成長構建良好的社會環(huán)境和心理生態(tài)。

（作者單位系南京師范大學心理學院）

《中國教育報》2023年05月21日第4版